DISLESSIA - Come utilizzare al meglio le nuove tecnologie con i DISTURBI SPECIFICI DELL'APPRENDIMENTO.

Dislessia come utilizzare al meglio le nuove tecnologie

Marcella Peroni

Nicole􀆩a Staffa

Luca Grandi

Maria Angela Berton

Presentazione di Giacomo Stella

Guida agli ausili informatici

Dislessia

come utilizzare al meglio le nuove tecnologie con i

DISTURBI SPECIFICI dell’APPRENDIMENTO

Marcella Peroni

Nicoletta Staffa

Luca Grandi

Maria Angela Berton

Presentazione di Giacomo Stella © Anastasis Soc. Coop. - Bologna

INDICE

Il progetto

Presentazione di Giacomo Stella

Introduzione

1

La dislessia

Gli altri Disturbi Specifici dell’Apprendimento

Origini e cause

Le conseguenze sugli apprendimenti

Le conseguenze psicologiche

Alternative

2

La diagnosi e l’individuazione precoce

Screening

Diagnosi

3

Abilitare

Abilitazione con software educativi

I prerequisi􀆟 dal disegno alla scri􀆩ura

Facilissimo

Training fonologico

Bachi Spaziali

Combina le Parole

Training fonologico e sublessicale

Castello Incantato

Training della via di le􀆩ura lessicale

Il Tiro al Bersaglio

Tachistoscopio

Training della via di le􀆩ura lessicale: per procedere ... pag 37

Sorpasso

Ba􀆩aglia Navale

Alcune considerazioni sui training

Lavoro sulla comprensione del testo

Cloze

Anafore

Il Labirinto

Highlighter

L’esposizione alla lettura come forma di abilitazione

4

Informarsi

Apprendere

Carlo II

Carlo Mobile

Personal Reader

SuperQuaderno

SuperMappe

Appun􀆟 e approfondimen􀆟

Matema􀆟ca

Riflessioni

Comunicare

Considerazione sugli strumenti compensativi

Schema delle misure compensative

4

Esperienze

Raccomandazioni

Suggerimen􀆟 generali

Indicazioni tecniche

Centro Ricerche Anastasis

Bibliografia

Autori

5

. pag 5. . pag 8. . pag 10. . Dislessia e Disturbi Specifici dell’Apprendimento. pag 11. . pag 12. . pag 12. . pag 12. . pag 13. . pag 14. . pag 14. . Uso dell’informatica con i DSA: la DIAGNOSI. pag 17. . pag 17. . pag 18. . pag 19. . Uso dell’informatica con i DSA: l’AUTONOMIA. pag 23. . pag 25. . pag 27. . pag 27. . pag 27. . pag 29. . pag 30. . pag 31. . pag 31. . pag 32. . pag 36. . pag 36. . pag 37. . . pag 37. . pag 39. . pag 40. . pag 40. . pag 41. . pag 41. . pag 42. . pag 42. . pag 43. Compensare. pag 46. . pag 49. . pag 51. . pag 55. . pag 59. . pag 63. . pag 65. . pag 72. . pag 76. . pag 77. . pag 78. . pag 80. . pag 81. . pag 85. . Conclusioni. pag 87. . pag 87. . pag 90. . pag 90. . pag 91. . pag 93. . pag 95. . pag 96.

il Progetto

e premessa alla 6

. .

Che cosa?

In particolare in questa sede si affronta il delicato tema dei Disturbi

Specifici dell’Apprendimento (DSA) proponendo una definizione ed alcuni

possibili percorsi educativi inerenti la letto-scrittura, comprensione del testo e

lo studio mediante l’uso di software specifici.

Per chi?

Questa pubblicazione si rivolge ai ragazzi con DSA, ai loro genitori, agli

insegnanti ed anche agli specialisti che vogliono avvicinarsi alle difficoltà,

ma anche alle abilità di questi ragazzi e alle possibili soluzioni offerte dalle

tecnologie informatiche, attraverso alcuni spunti teorici e pratici.

Novità di questa edizione

Questo booklet è arrivato alla 6

descrizione degli ausili attualmente disponibili, in continua sperimentazione,

facendo sempre più riferimento alle esperienze effettuate con i ragazzi con

DSA.

In particolare in questa edizione si è dato rilievo:

•

specializzati;

•

che ruotano intorno ai ragazzi, rifacendoci alle esperienze di formazione

6

Anastasis;

•

nella diagnosi dei DSA;

•

(SuperQuaderno 2.0, SuperMappe e le tabelle, Personal Reader, Castello

Incantato, ecc.).

•

lineare

del lettore. Per questo motivo si sono visivamente separate le descrizioni

dei software dalle spiegazioni. Per poter capire rapidamente i contenuti

del capitolo, all’inizio sono riepilogati gli argomenti principali. A colpo

d’occhio è ora facile cogliere in che sezioni ci si trova: basta sfogliare

rapidamente le pagine e guardare il richiamo visivo.

Lo stesso richiamo

è riportato anche nell’indice. Inoltre sono state evidenziate, con un

NEW a fondo pagina, le parti maggiormente modificate, in modo che

anche gli affezionati che hanno già letto le precedenti edizioni del libro

possano trovare immediatamente le sezioni di maggiore interesse. Questa

attenzione rimanda all’idea di fondo di tutto il libro:

di leggere, ma tanti strumenti per capire.

Esperienze con i ragazzi

L’esigenza di osservare sul campo l’utilizzo dei software, unita alla

consapevolezza delle potenzialità dei ragazzi ha fatto nascere ai primi

membri del Gruppo di Informatica per l’Autonomia l’idea di dar vita a corsi

di formazione diretti ai ragazzi. Tali corsi sono diventati un modello replicato

in diverse realtà.

L’esperienza più conosciuta è il

di San Marino, arrivato nel 2009 alla sua 7° edizione, ma anche altre

esperienze come il Campus per l’inglese, il Campus per gli Adolescenti, i

corsi di una giornata per genitori e ragazzi, i FormaCampus per operatori

hanno permesso di raccogliere numerose testimonianze che possono fungere

da linee guida come buone prassi nell’utilizzo delle nuove tecnologie.

Queste linee sono anche esplicitate nelle informazioni pubblicate nel sito

www.campusdislessia.it

Per dare una continuità alle esperienze residenziali e dare un supporto

alle famiglie e ai ragazzi iniziano a essere presenti esperienze di

specializzati

Centro Educativo Up-Prendo dell’Associazione Effatà Onlus - Carpi che

nasce con i seguenti obiettivi:

7

. a edizione per l’esigenza di aggiornare la alla consolidata esperienza con i ragazzi dei campus e doposcuola al rapporto con le famiglie, gli insegnanti e le altre figure specialistiche durante i Campus, i FormaCampus e le formazioni presso la sede di al supporto dell’informatica nello screening, nell’individuazione precoce e a nuovi strumenti più adatti allo studio, alla riabilitazione, al tempo libero all’impaginazione e alla possibilità di leggere il libro non solo in modo, ma anche saltando da una parte all’altra a seconda delle esigenzenon c’è un solo modo. Campus “Informatica per l’Autonomia” doposcuola. Probabilmente la prima esperienza di eccellenza in Italia è il

•

•

con l’aiuto e il

•

con continuità alla creazione di un

coinvolga non solo la didattica, ma la persona nella sua interezza;

•

individuali ed incontri di formazione e confronto;

•

che valorizzino le loro capacità ed abilità. Rinforzando la propria

autostima.

Con obiettivi simili e con personale specializzato nascono i Laboratori

dell’Associazione Oltremodo a Bologna (www.oltremodo.eu).

favorire lo sviluppo di un metodo di studio autonomo; affrontare l’apprendimento scolastico e i compiti evolutivi concomitanti,sostegno di figure professionali competenti; strutturare una rete di collaborazione tra enti coinvolti che collaborinoprogetto individualizzato che sostenere i genitori dei ragazzi e dei bambini dislessici, attraverso colloqui accompagnare e sostenere i soggetti, attraverso i percorsi extrascolastici

Ruolo degli adulti

Con i ragazzi con DSA un adulto

(genitore e/o insegnanti) può scegliere, a

seconda degli obiettivi che si prefiggerà

con il ragazzo con dislessia, di essere, in

modo figurato, come un canotto, come un

salvagente o come un trampolino.

L’

di navigare e svolgere tutte le attività ma

sostituendosi a lui, non permettendogli di

sperimentare, di conoscere e toccare l’acqua,

quindi non favorendo l’autonomia.

L’

costante; il ragazzo potrà muovere alcune bracciate, ma sempre avvolto dalla

figura di riferimento.

L’

autonomia, fornendogli solo l’aiuto necessario per spiccare il salto.

Queste metafore rimandano a diversi approcci che l’adulto può decidere di

intraprendere con lo studente con dislessia: sostituente, assistenziale, educante.

Solo un approccio educante permette il raggiungimento dell’autonomia, nel

senso di “indipendenza, libertà di pensare e di agire”. Se dunque l’educazione

è l’approccio dell’”adulto trampolino”, l’informatica è al momento attuale

uno dei migliori “trampolini” per i ragazzi con dislessia.

8

La dislessia è un problema che cambia faccia, forse come tutti i problemi.

Per i bambini o gli adulti che ne soffrono ha la faccia di una frustrazione

continua, unita alla frustrazione di non essere compresi dagli adulti ed essere

presi in giro dai compagni.

Per gli insegnanti è uno dei tanti problemi a cui oggi bisogna adeguarsi.

Sicuramente un ostacolo all’applicazione del programma in modo omogeneo

a tutta la classe. Eppoi questa nuova interpretazione per cui un ragazzino

che non riesce a scuola ha un disturbo di apprendimento e quindi dev’essere

considerato in modo diverso suscita molte controversie. C’è chi ritiene che i

bambini con difficoltà di imparare a scuola ci siano sempre stati e siano sempre

stati considerati bambini che andavano male, che non si impegnavano. Dunque

venivano valutati per quello che facevano, anche bocciati. Oggi bisogna

invece cercare di aiutarli in tutti i modi, offrendo loro molte facilitazioni.

Infine c’è la dislessia come si presenta ai genitori: una sofferenza da

condividere con il proprio figlio che non è mai adeguato alle richieste che

gli vengono fatte. Il figlio che ha sempre bisogno dei genitori e i genitori

che, di conseguenza, vivono l’impegno scolastico quasi in prima persona, un

confronto continuo con gli insegnanti e con le loro richieste.

Dunque ciascuno (bambino, scuola, famiglia) vive con il proprio

problema, che a volte diventa un incubo, uno spettro (la faccia) che comunque

ci accompagna per anni.

Oggi ci sarebbe la possibilità di fare un passo avanti per attenuare i tratti

minacciosi di questa faccia, anzi di queste facce.

L’informatica offre la possibilità di compensare molte delle difficoltà che

determinano la frustrazione del dislessico; inoltre consente all’insegnante

di svolgere il suo programma anche con chi fa fatica a leggere e consente

al genitore di farsi aiutare da uno strumento che favorisce l’autonomia del

ragazzo.

In queste pagine viene spiegato molto bene cosa si può fare con il computer

e a volte gli esempi e le argomentazioni sono così convincenti che viene da

chiedersi come mai il computer non sia stato ancora adottato in tutte le case

o in tutte le classi.

In verità l’adozione di questi strumenti, che possono davvero avvicinare fra

di loro le esigenze di tutte le parti in causa, risulta difficile per diversi motivi.

Per i genitori l’adozione del computer rappresenta quasi l’abbandono del

tentativo di rimediare alla disabilità, la rinuncia alla rieducazione e all’idea

di poter avere un figlio “uguale” agli altri. In realtà sappiamo bene che

l’adozione degli strumenti informatici non arresta lo sviluppo delle abilità,

. adulto canotto permette al ragazzoadulto salvagente permette di svolgere tutte le attività con un’assistenzaadulto trampolino dà invece la spinta al soggetto per poter saltare in Presentazione.

9

anzi ne consente un miglioramento continuo, sia pure attraverso modalità

diverse e non ancora chiaramente identificate.

È molto difficile far cambiare idea ai genitori poiché tutti gli argomenti

razionali si infrangono contro una barriera emotiva che è il sentimento di

protezione e di promozione del figlio.

Anche l’argomento che l’uso del computer potenzia le capacità di tutti,

compresi coloro che non hanno disabilità, sortisce pochi risultati, in quanto i

genitori obbiettano che vi è differenza fra chi adotta il computer come scelta

di potenziamento e chi invece non può fare a meno di usarlo per raggiungere

i risultati minimi.

Per gli insegnanti l’adozione di questi strumenti in classe rappresenta una

rivoluzione copernicana. Accettare l’uso del registratore, proporre le prove di

verifica al computer, accettare che un bambino commenti un testo dopo averlo

ascoltato con le cuffie o che scriva un tema con computer e stampante al posto

del vecchio quaderno, significa dover cambiare tutte le rappresentazioni che

ciascuno si era fatto del proprio mestiere.

Si potrebbe dire che gli unici che non opporrebbero resistenze

all’introduzione degli strumenti compensativi siano i bambini e invece non è

vero nemmeno questo. All’inizio i bambini considerano il computer come uno

strumento per giocare e l’idea di farlo diventare uno strumento per studiare

risulta ostica perché cozza contro la rappresentazione che divertimento e

impegno sono due mondi divisi e non conciliabili: bisogna tenerli distinti

anche negli strumenti.

Successivamente, quando il computer viene introdotto tardi, quasi come

resa di fronte a tutti i tentativi andati a vuoto, i ragazzini lo rifiutano perché

non hanno più risorse psicologiche per provarci ancora una volta. Come

viene detto nel libro, è molto importante crescere insieme con gli strumenti

compensativi, usarne più di uno adattandoli ai bisogni diversi (ascoltare una

lezione o studiare un testo), ma soprattutto avendo tempo di scoprirne le

potenzialità e sfruttarle in modo produttivo mescolando le proprie risorse con

le risorse della macchina.

Il miglior risultato dall’impiego del computer si ottiene proprio quando non

è possibile distinguere quanto ha fatto il computer e quanto ha fatto il ragazzo.

Sappiamo che questa è la maggior preoccupazione dagli adulti, soprattutto

degli insegnanti, ma questo è anche, se vogliamo, l’indeterminatezza che

dobbiamo accettare, il miracolo di un risultato sintetizzato nella conclusione

di un breve racconto contenuto nel fascicolo: ”

CARLO, che in realtà mani non ne ha, ma una te la riesce sempre a dare!

Giacomo Stella

Università di Modena-Reggio Emilia e IRiDE

10

Il libro che avete tra le mani ha l’intento di spiegare quanto sia importante

dare ai ragazzi con Disturbo Specifico di Apprendimento (DSA) la

consapevolezza di “potercela fare da soli” sfruttando alcune caratteristiche

dell’informatica; ha anche lo scopo di suggerire alcuni modi per arrivare

a dare questa sensazione. Non per questo intendiamo fornire una ricetta

valida in tutti i casi di DSA: sarebbe riduttivo pensare di tracciare percorsi

comuni e ripetibili a partire della conoscenza solamente della diagnosi. Ogni

percorso parte dalla persona, dalle caratteristiche individuali e dalle situazioni

ambientali. Tenendo ben presente questa impostazione di fondo proponiamo

alcuni strumenti ed alcune strategie che andranno dunque adattate alle

situazioni specifiche, ma che potranno speriamo servire come traccia e

suggerimento per il raggiungimento dell’autonomia.

In questo senso infatti l’informatica può, per le sue caratteristiche

strutturali, aiutarci in vari ambiti:

1. nella diagnosi e nell’individuazione precoce;

2. per potenziare le abilità di letto-scrittura;

3. per compensare le difficoltà.

Per quanto riguarda il primo punto, risulta fondamentale una

delle difficoltà e delle abilità

didattico e abilitativo. Per questo accenneremo a un esempio di software per

compiere uno specifico

Il secondo e il terzo punto invece sono due processi necessari per il

raggiungimento dell’autonomia: l’

processi devono essere intesi in parallelo e non in serie. Spesso si tende a

pensare che gli strumenti compensativi siano una sorta di ultima spiaggia:

quando non funziona più nulla allora si introducono strumenti che possono

aggirare i problemi di questi ragazzi. In realtà tale tipo di approccio è poco

produttivo e soprattutto rischia di bruciare l’opportunità di utilizzare i

mezzi compensativi nelle loro potenzialità reali e cioè come strumenti che

permettono l’accesso e il potenziamento della letto-scrittura.

Cercheremo dunque di suggerire come, dove e quando introdurre software

didattici e strumenti compensativi per valorizzare le capacità dei soggetti con

DSA.

11

Introduzione. conoscenzadi questi ragazzi per poter affrontare un percorsoscreening e sistemi per affrontare la diagnosi.abilitazione e la compensazione. Tali

1.

Dislessia e Disturbi Specifici

dell’Apprendimento

→ La dislessia

→ Gli altri Disturbi Specifici dell’Apprendimento

→ Origini e cause

→ Le conseguenze sugli apprendimenti

→ Le conseguenze psicologiche

→ Alternative

prodaqi nlente risute r pivvicile gere puetse qoce rige. Palcuno

siaddelerà algi erori pi standa. Evettinfanemete appiano sotsiito

duaicele tera, noeso palcosa, agiutno atlro e suvo palche palaro.

inraltà tsate drofando artivicialnete buelo ce aqituanlente drovano i

ragazi qislesici nl lerege.

Immaginiamo che leggere il testo proposto non sia stato facile.

Empiricamente ci siamo resi conto che di fronte a questo scritto le persone

reagiscono leggendo in due modi possibili:

. . . . . . .

•

oppure

•

in entrambi i casi lo sforzo impiegato nella decodifica del testo impedisce,

o quantomeno limita, la comprensione. Se questo fosse stato un brano da

studiare, più lungo e complicato come di solito sono i testi da studiare, tutti

voi avreste avuto delle difficoltà conseguenti alla mancanza di comprensione

di significato.

Mettiamo poi il caso che il vostro insegnante vi avesse chiesto di leggere a

voce alta queste righe: è verosimile che avreste provato vergogna, soprattutto

nel momento in cui il docente si fosse fatto sempre più incalzante giudicando

il compito come banale. Converrete che questo sarebbe stato un duro colpo

per la vostra autostima. Probabilmente al quarto o quinto tentativo fallito,

avreste rinunciato. Nel migliore dei casi, avreste fatto leggere altri al vostro

posto, rifugiandovi in uno stato di dipendenza.

12

Rapidamente abbiamo delineato i punti cruciali della dislessia, cioè di un

disturbo specifico di lettura che si manifesta in persone intelligenti. Queste

persone trovano difficoltà nell’automatizzare il processo di interpretazione

dei segni grafici. Tale difficoltà di decodifica si manifesta con un deficit nella

velocità e nell’accuratezza della lettura, che si ripercuote, nella maggioranza

dei casi, sulla comprensione del testo.

La dislessia interessa circa il 3-4% della popolazione italiana, il che vuol

dire mediamente un bambino per classe, quindi è un fenomeno di ampie

dimensioni che necessita di un’importante attenzione da parte di clinici,

insegnanti e genitori.

molto lentamente cercando di scovare il corretto significato molto rapidamente commettendo molti errori; → La dislessia.

→

dell’Apprendimento

La difficoltà di lettura si accompagna spesso ad un disturbo nella velocità

e nell’accuratezza della scrittura e si manifesta con frequenti errori ortografici

(disortografia) e/o con una difficoltà esecutiva del tratto grafico tale da rendere

il testo incomprensibile anche agli autori stessi (disgrafia).

La dislessia si può accompagnare anche ad un disturbo nell’ambito dei

numeri e del calcolo, detto discalculia, che si manifesta con la difficoltà di

automatizzazione di semplici calcoli e delle tabelline e nella manipolazione

dei numeri e dei segni aritmetici. La soluzione dei problemi matematici in

genere è buona, ma può essere compromessa da un eccessivo impegno del

bambino nel calcolo e nella lettura e scrittura del numero.

La dislessia, la disortografia, la disgrafia e la discalculia fanno parte dei

Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA).

Gli altri Disturbi Specifici.

→

Va precisato che i DSA sono dei deficit funzionali dovuti ad alterazioni

di natura neurobiologica, non dipendono quindi da problemi psicologici

Origini e cause.

13

(emotivo-relazionali, familiari, etc.), da pigrizia o poca motivazione. In altre

parole, si tratta di una caratteristica personale con cui si nasce, che si manifesta

appena si viene esposti all’apprendimento della letto-scrittura e si modifica nel

tempo, senza tuttavia scomparire. E’ indubbio che tali difficoltà provochino

conseguenze sia sul piano degli apprendimenti, nonostante l’intelligenza

normale, sia sul piano psicologico, nonostante l’origine neurobiologica.

Tali conseguenze possono restare anche in età adulta quando il disturbo

può essere compensato (45% dei casi) o addirittura recuperato (20%).

→

apprendimenti

Gli apprendimenti avvengono principalmente tramite il canale della

letto-scrittura. Risulta difficile smentire tale affermazione nel nostro sistema

scolastico: basta infatti osservare la quantità di libri e quadernoni che già

nei primi anni di scuola primaria i bambini sono costretti a portare a scuola.

In questi primi anni c’è un continuo allenamento alla letto-scrittura, esiste

una discreta variabilità nella capacità di apprendimento di questa funzione,

sebbene solitamente un bambino italiano senza difficoltà alla fine del primo

anno di scuola primaria sia potenzialmente in grado di leggere qualsiasi parola.

Il bambino dislessico si troverà quindi immediatamente in una situazione di

difficoltà, non potendo accedere con la stessa facilità dei compagni agli

apprendimenti.

I bambini con DSA non riescono a leggere e scrivere in modo corrente e

fluente, ma lo riescono a fare impegnando al massimo le capacità attentive e le

energie, poiché non riescono a farlo in maniera automatica. Di conseguenza,

le loro prestazioni possono essere altalenanti, gettando nella disperazione e

nell’ira gli educatori, i quali tendono istintivamente ad appellarsi, di fronte

a tali performance, al poco impegno. In realtà il processo non automatizzato

implica un dispendio di energie nella trascodifica che fa sì che i soggetti si

stanchino rapidamente, commettano errori, non imparino.

Considerata la facilità con cui un bambino intelligente, senza disturbi

neurologici o sensoriali, impara a leggere e a scrivere, per un insegnante

risulta inconcepibile che un bambino apparentemente altrettanto capace non

lo riesca a fare.

Le conseguenze sugli.

14

Il bambino dislessico è probabilmente il primo a vivere la propria

difficoltà, senza riuscire a darsi una spiegazione ragionevole. Nel constatare

poi le reazioni dell’ambiente circostante non potrà che sviluppare un disagio

psicologico. Tutto ciò ha ripercussioni negative sulla sua autostima e in genere

sulla formazione della sua personalità. Questo disagio può tradursi in disturbi

di comportamento, atteggiamenti di disinteresse da tutto ciò che può richiedere

impegno, chiusura in se stessi, ecc. Per affrontare gli apprendimenti scolastici

il bambino con dislessia sarà costretto a dipendere da altri per l’incapacità ad

accedere agilmente al codice scritto.

L’esposizione a dei continui insuccessi fa sì che i ragazzi possano

sviluppare una sorta di “rassegnazione appresa” che si manifesta in una apatia

e mancanza di voglia di riscattarsi.

→ Le conseguenze psicologiche.

→

Tali difficoltà “accessorie” potrebbero essere in parte superate se l’accesso

agli apprendimenti potesse essere di altro genere rispetto alla letto-scrittura,

se potesse avvenire attraverso a un’altra modalità. I bambini con DSA infatti

sono intelligenti e quando l’informazione viene fornita per

a comprenderla ed a gestirla.

Testimonianza di Marco: alla domanda “come fai seguire le lezioni,

prendi appunti?” lui risponde candidamente “

memorizzo tutto! Di solito non rileggo neanche la lezione a casa. Se ho

un’interrogazione non studio neanche, ripasso un po’ ma non mi serve

molto perché cerco di stare molto attento in classe. Per questo mi faccio

mettere il banchino da solo nell’angolo per non essere disturbato.. mi

vengono le orecchie da Dumbo per seguire tutto

Tali abilità devono essere valorizzate e non si deve colpevolizzare un

ragazzo se non rilegge, non sottolinea e non studia se tuttavia riesce a ottenere

un buon risultato con altri metodi. Così come viene implementata la funzione

15

Alternative. via orale, riesconomi basta ascoltare,..”

della letto-scrittura durante tutto il corso degli studi, anche la capacità di

gestire l’informazione orale dovrebbe essere allenata.

Un’altra strada alternativa che vale la pena proporre ai ragazzi è un

ancoraggio dell’informazione verbale al

passa infatti per metodi verbali, ma esistono anche tecniche di memorizzazione

visive molto efficaci. Inoltre quello che viene chiamato Visual Thinking

(pensiero visuale) permette di sviluppare la cognizione visiva, di liberare

il potenziale creativo e di accedere alle facoltà inventive, di intuizione e di

immaginazione.

Infine un’altra strada attraverso la quale è possibile apprendere è il

cinestesico

globale, spesso molto efficace con i ragazzi con DSA.

Diritto all’educazione

Bruno Tognolini

Se mi insegni, io lo imparo.

Se mi parli, mi è più chiaro.

Se lo fai, mi entra in testa.

Se con me tu impari, resta. .

→

e l’individuazione precoce

La diagnosi.

Generalmente, prima che venga riconosciuto un DSA, i bambini

sperimentano numerosi fallimenti, e dunque subiscono inutili frustrazioni.

Ricordiamo infatti che una diagnosi di disturbo specifico di lettura può essere

posta a partire dalla fine del secondo anno della scuola primaria, periodo in

cui la letto-scrittura dovrebbe essere diventato un processo automatizzato,

ma d’altra parte un intervento mirato può essere proposto anche sulla base

di un’ipotesi diagnostica. La sperimentazione di continui fallimenti ha

ovviamente un impatto sull’autostima creando situazioni di rassegnazione

ai limiti della depressione o di estrema agitazione. Tali sintomi secondari

vengono spesso osservati come condizioni originali e quindi spesso la

difficoltà specifica viene misconosciuta. Inoltre la diagnosi può arrivare non

precocemente e quindi diviene ancora più difficile intervenire con un percorso

individualizzato.

Sappiamo invece che uno dei principali indicatori di efficacia di un

trattamento è la precocità dell’intervento, per cui si rendono necessari:

•

difficoltà nell’apprendimento della letto-scrittura nelle prime fasi di

apprendimento;

strumenti di screening che possano individuare i casi di bambini con

•

percorsi di valutazione diagnostica, sempre più efficaci ed efficienti.

18

Screening.

CoPS

di valutazione psicometrica per bambini tra i 4 e i 7 anni. In Inghilterra

CoPS è validato con un’efficacia pari al 90% nel prevedere le difficoltà di

alfabetizzazione e all’83% nell’identificare la dislessia. La versione italiana

è normalizzata, non è quindi una semplice traduzione, bensì un completo

adattamento dello strumento alle caratteristiche specifiche della lingua italiana.

E’ stata realizzata da Anastasis con le Università di Urbino e di Modena-

Reggio Emilia e il Language Acquisition-Lab dell’Università di Ferrara.

CoPS è costituito da

per l’apprendimento

divertente della durata circa di cinque minuti. CoPS fornisce una valutazione

(Cognitive Profiling System) è un sistema computerizzatonove prove di abilità cognitive fondamentali. Ogni prova è presentata come un gioco attraente e

diretta

delle seguenti aree di abilità cognitiva:

•

Memoria sequenziale visivo/spaziale (spazio/temporale)

•

Memoria sequenziale visivo/verbale (simbolica)

•

Memoria associativa uditivo/visiva

•

Memoria sequenziale uditivo/verbale

•

Apprendimento associativo visivo/verbale

•

Consapevolezza fonologica

•

Discriminazione uditiva

•

ed anche una valutazione

Discriminazione cromaticaindiretta circa la:

•

Velocità di processo delle informazioni

•

In questo modo possibile comprendere precocemente i

di debolezza del bambino

non) in una fase iniziale, così da mettere in atto

insegnamento e di apprendimento, con l’obiettivo di superare le difficoltà e

Velocità di processo motoriopunti di forza e, individuando potenziali difficoltà (specifiche eappropriate strategie di

prevenire gli insuccessi scolastici e sociali

Le informazioni prodotte da

.CoPS possono quindi essere d’aiuto:

•

Nella diagnosi di Dislessia (o altra DSA)

•

Nella valutazione di varie altre esigenze educative speciali

•

Nell’identificazione di svariate difficoltà nello sviluppo

•

Nell’identificazione degli stili d’apprendimento dei bambini

•

d’apprendimento

Nel differenziare le misure educative per i bambini con difficoltà

•

Nel creare il Piano Educativo (PEI) che sia veramente Individualizzato

per bambini compresi nella fascia d’età specificata.

19

Diagnosi

.

Per ottimizzare i percorsi diagnostici e risolvere le difficoltà di creazione,

gestione e refertazione dell’intera cartella clinica relativa a quadri di possibili

Disturbi Specifici dell’Apprendimento, è stato pensato AD-DA - Assistente

alla Diagnosi dei Disturbi di Apprendimento: uno strumento informatico che

supporta il professionista in tutte le fasi della presa in carico di un utente,

quindi durante la raccolta dei dati clinici ed evolutivi utili all’indagine

diagnostica, la valutazione funzionale del soggetto e la restituzione dell’esito

di tale valutazione tramite relazione scritta, dalla prima visita alle successive

visite di controllo.

AD-DA valorizza la professionalità

di minimizzare le attività che consumano intensamente

la preziosa risorsa tempo, lasciando più spazio alla

clinica.

La conformità del sistema alle indicazioni

della Consensus Conference sui Disturbi Specifici

dell’Apprendimento garantisce la massima affidabilità

dell’intero percorso.

Il sistema segue i passi delle procedure standard, facilitando la raccolta

dei dati in tutte le sue fasi. L’uso di AD-DA è semplicissimo perché la

progettazione ha curato in modo particolare la facilità d’uso e l’intuitività.

AD-DA è suddiviso in tre sezioni:

L’

liberamente accessibili secondo l’ordine che il clinico preferisce, che vanno

dalla scheda anagrafca, alle schede cliniche, alle schede evolutive fino alla

descrizione della storia scolastica e della situazione attuale.

Tali schede si presentano in massima parte come checklist, con possibilità

di inserire note testuali libere senza limiti di spazio, dopo ogni elenco a scelta.

Questa soluzione consente di disporre di un’intervista strutturata con la

possibilità di inserire qualsiasi valutazione od osservazione a qualsiasi livello

di lavoro secondo la personale esigenza del clinico.

, consentendoANAMNESI si presenta come una serie di cartelle e sotto-cartelle,

20

neuropsicologica riconosce essere fattori di rischio per la determinazione di

alcuni quadri clinici.

Sulla base di questi dati sono state costruite delle inferenze che il sistema

restituisce. Tali inferenze hanno lo scopo di suggerire l’opportunità di

approfondire l’indagine di alcune aree funzionali. In questo modo AD-DA,

che è corredata anche da una scheda di sintesi in cui ritrovare i dati di interesse

clinico relativi al soggetto, propone alcuni elementi di autoformazione per i

giovani professionisti.

La

dei punteggi dei test usati dal clinico per la valutazione psicometrica. Nella

definizione metodologico-scientifca di AD-DA si è seguito un modello

neuropsicologico; di conseguenza in questa fase si propone un protocollo

coerente con tale approccio, che prevede la valutazione di: livello cognitivo,

linguaggio in entrambe le componenti di linguaggio espressivo e recettivo,

funzioni di base (memoria, attenzione, prassie visuo-motorie), abilità

strumentali agli apprendimenti scolastici (lettura, scrittura e calcolo nelle

diverse componenti). Sebbene in AD-DA vi sia la proposta di un protocollo

testistico deciso in fase di progettazione, i singoli strumenti di valutazione sono

in realtà completamente definibili dal clinico che può liberamente scegliere di

inserire nel sistema i test più consoni alla sua pratica, aggiungendo, togliendo

o modificando il protocollo. Nella progettazione di AD-DA si è infatti scelto

di proporre un metodo di lavoro valido e rigoroso secondo un impianto

scientifico di tipo neuropsicologico, ma anche di costruire un sistema aperto in

tutte le sue componenti che consente ai professionisti di seguire i propri tempi

di lavoro utilizzando gli strumenti ritenuti più adatti alla propria pratica. Per

alcuni test sono inoltre previste delle automazioni nel calcolo dello scoring.

Tali automazioni sgravano il clinico dalle operazioni di calcolo, determinando

un risparmio di tempo ed al contempo una maggiore accuratezza dei risultati.

La

di recuperare automaticamente i dati anamnestici e gli esiti della valutazione

testistica precedentemente inseriti e sistematizzarli in un unico documento.

A questo punto al clinico rimarrà solo l’onere di completare con la sintesi

diagnostica e le eventuali indicazioni di intervento e stampare la relazione da

consegnare all’utente a completamento della restituzione circa la valutazione

effettuata.

Il sistema è disponibile alla prova in versione dimostrativa all’indirizzo:

www.adda.anastasis.it

In questa prima parte sono stati inseriti anche dei dati che la letteraturaVALUTAZIONE è la parte del sistema deputata alla registrazioneRELAZIONE è l’ultima parte del sistema cui è affidato il compito

21

La diffusione della connettività ad internet con connessioni a larga banda

e a basso costo ha determinato una possibilità concreta di offrire servizi

personalizzati e continuativi all’utente in raccordo al contesto in cui vive ed

opera (famiglia e scuola).

Il progetto

proponendo un modello innovativo. RiDi è una “suite tecnologica” per la

riabilitazione a distanza dei disturbi di apprendimento, composta da:

• alcuni

Tachistoscopio ma altri se ne aggiungeranno in futuro);

• un’applicazione web dove gestire,

riabilitativi

risultati dei pazienti a fini diagnostici e statistici;

• un software “intermedio” che permette l’interazione tra i software

riabilitativi e l’applicazione web senza che bambino e operatore siano

fisicamente nello stesso luogo: con esso gli utenti da casa potranno

ricevere via Internet i

impostati dal personale specialistico e potranno inviare i

esercizi riabilitativi eseguiti.

L’utilizzo di RiDi permette ricadute positive dirette su:

• maggiore

in linea con la valutazione ed aggiornabile in base all’andamento del

soggetto;

•

servizi);

•

•

per il personale specialistico).

RiDi (RIabilitazione a DIstanza) si colloca in questo scenariosoftware riabilitativi (al momento Bachi Spaziali, Sillabe emonitorare e modificare i percorsidei bambini con DSA e dove poter visualizzare e analizzare iparametri per l’utilizzo dei software riabilitativirisultati deglimonitoraggio e personalizzazione dei percorsi riabilitativicoinvolgimento diretto degli attori principali (utente, famiglia, scuola,efficacia/efficienza della riabilitazione;efficacia/efficienza del servizio di NPI (minore carico di lavoro in presenza

22

“un ringraziamento a Matteo Tassetti che ha revisionato la parte della diagnosi”

AD-DA e RiDi

ideati e realizzati da Anastasis, nascono da una forte collaborazione con

il DEIS - Dip. di Elettronica, Informatica e Sistemistica dell’Università degli

Studi di Bologna, nell’ambito di un progetto di ricerca industriale co-finanziato

dalla Regione Emilia Romagna nell’ambito delle misure di accompagnamento

per lo sviluppo pre-competitivo.

sono strumenti specialistici creati con tecnologia SERENA,

SERE-NA

Network di Accompagnamento e permette di::

sta per Sistema tErritoriale Riabilitazione ed Educazione

•

tramite applicazioni web in rete;

gestire e monitorare percorsi di presa in carico di utenti in ottica territoriale

•

consentire l’interoperabilità fra applicazioni e dati esistenti ed eterogenei;

•

integrare software specialistici per screening, diagnosi e riabilitazione;

•

l’informatizzazione delle procedure;

valorizzare cartelle cliniche cartacee e processi esistenti attraverso

•

garantire sicurezza e riservatezza dell’informazione;

•

generare statistiche;

•

Maggiori informazioni: http://www.sere-na.it

soddisfare debiti informativi.

23

3.

Uso dell’Informatica con i

DSA: l’AUTONOMIA

.

→ Abilitare

.

→ Compensare

.

→ Considerazione sugli strumenti compensativi

.

→ Schema delle misure compensative

.

Quando si parla di

di “indipendenza, libertà d’agire e di pensare”. E’ quindi la possibilità di

informarsi, apprendere e comunicare in qualsiasi forma senza necessariamente

dipendere da un mediatore. Potrebbe sembrare una banalità, ma i ragazzi con

DSA perdono il diritto di imparare in autonomia.

La mancanza di autonomia nell’apprendimento è uno dei maggiori

problemi da affrontare, in quanto è causa di disistima e spesso finisce per

compromettere il successo formativo.

Per raggiungere l’autonomia formativa occorrono:

autonomia nei ragazzi dislessici la si intende nel senso

•

adeguati strumenti compensativi;

•

buona motivazione;

•

L’informatica offre alcune risposte a tutti i livelli sopraccitati.

Vale quindi la pena di riflettere sulle caratteristiche dell’informatica. Il

computer, con i suoi programmi e le possibilità che offre, nel giro di pochi

anni è entrato in tutte le realtà produttive e non solo. Lo troviamo in ogni

ufficio e molto spesso nelle abitazioni private (oltre il 51% delle famiglie

possiede un computer).

Le ragioni che hanno reso possibile un tale successo, sono diverse.

Le principali sono sicuramente queste:

un ambiente favorevole.

•

Velocità

•

Memoria

•

Estetica

•

Riproducibilità

•

Rielaborabilità

•

Reperibilità

•

Scambio

24

di dati

facile reperibilità e scambio.

In altre parole, il computer è un ottimo “

spiegare in parole povere cosa fa il computer si può affermare che si limita ad

applicare delle regole, velocemente e correttamente. Il computer non prende

iniziative, non fa cose che non gli sono state “programmate”.

Questa breve riflessione per evidenziare che le caratteristiche positive del

computer coincidono con le maggiori difficoltà dei ragazzi dislessici.

I dislessici, quando devono eseguire compiti di letto-scrittura, spesso

sono lenti, hanno un difficile accesso alla memoria, se sono disgrafici

producono testi illeggibili. Difficilmente il materiale prodotto è riproducibile

o rielaborabile, infatti difficilmente rileggono quanto hanno prodotto. Anche

la reperibilità dei materiali può essere compromessa da difficoltà nella

classificazione e ordinamento.

Tutte queste difficoltà si possono sintetizzare in una inefficiente capacità di

applicare con costanza le regole che governano queste attività.

Da qui si deduce che l’informatica rappresenta un’ottima opportunità per

chi convive con la dislessia, in quanto ponendosi come strumento vicariante

consente un utilizzo pieno delle abilità integre, quali l’intelligenza e la fantasia.

In altre parole l’informatica ha degli indubbi vantaggi sia per promuovere il

“Visual Thinking” che per valorizzare la gestione orale delle informazioni.

Il computer permette sicuramente anche un vantaggio di tipo psicologico

dovuto ad un aumento di sicurezza nelle proprie capacità.

Oltre ad una funzione compensativa e vicariante, l’informatica assume un

ruolo primario per la possibilità di costruire percorsi didattici abilitativi per

vari motivi. Primo tra tutti, il computer in quanto tale non viene vissuto come

una “protesi per disabili”, ma piuttosto come uno strumento usato dai “grandi”

o per giocare, e comunque assume di per sé un ruolo estremamente motivante.

Sappiamo che la motivazione ha un ruolo fondamentale nell’apprendimento

in questo senso altre caratteristiche tipiche dei software didattici assumono

una grande importanza: aspetto ludico, le caratteristiche multimediali ed

interattive, il controllo attivo dell’apprendimento da parte dell’utente e la

possibilità di intervenire a livelli diversi di difficoltà e con la presenza di molti

esempi ecc.

Il computer è infatti veloce, consente di memorizzare enormi quantità. Produce documenti ben impaginati, riproducibili e rielaborabili e diapplicatore di regole”. Infatti per

25

→

Abilitare.

L’obiettivo di un intervento nei casi di DSA non dovrà essere la

“guarigione” poiché non è una malattia, ma piuttosto la riduzione degli effetti

sull’acquisizione delle abilità di lettura, scrittura e calcolo.

Al momento attuale non c’è accordo se esista un tipo di intervento più

efficace di un altro, d’altra parte appare interessante vedere che su sei tra i

metodi di trattamento dei DSA confrontati in una ricerca italiana, quattro

siano stati proposti al computer. Ed è altrettanto interessante vedere che i

trattamenti meno efficaci, cioè quelli che provocano meno cambiamenti nei

parametri di velocità e accuratezza della lettura rispetto a quelli attesi senza

trattamento, siano proprio i due metodi non proposti al computer. Stessa cosa

si può dire per quanto riguarda l’efficienza, cioè il rapporto tra i risultati

dell’efficacia con l’intensità e la durata del trattamento (Tressoldi et al., 2003).

In questo senso otteniamo un’indicazione importante: l’approccio abilitativo

attraverso il computer sembra essere vincente. Possiamo comprendere meglio

tale risultato se si considera la fattura di alcuni software didattici-riabilitativi

che hanno caratteristiche molto simili ai videogiochi (ad esempio, Bachi

Spaziali e Sorpasso!) e quindi risulta evidente l’aspetto ludico e competitivo

che può motivare maggiormente i giovani con dislessia rispetto a situazioni

di intervento logopedico classico. Durante il percorso di intervento risulta

importante riuscire a combinare diversi approcci a seconda delle caratteristiche

del bambino e sapersi anche fermare ed evitare accanimenti terapeutici se non

si constatano miglioramenti.

Per abilitare si dovrà quindi riuscire, nel caso della Dislessia, a rendere la

lettura più veloce e più accurata. Per agire su questi parametri si può procedere

attraverso due tipi di training:

•

intervento permette di divenire solitamente più accurati nella lettura di nuove

parole regolari e di non parole,

fonologico: si lavora sulla corrispondenza segno-suono. Tale tipo di

•

In questo caso il bambino dovrebbe divenire più rapido e capace di leggere

parole anche irregolari già incontrate.

I due tipi di training si basano su modelli neuropsicologici della lettura,

come si vede in figura. Si assume infatti che esista una via fonologica o

indiretta che dopo una prima analisi visiva proceda alla conversione grafemafonema,

passi l’informazione ad una memoria a breve termine detta buffer

fonemico per poi produrre la parola orale. Questa via permette, conoscendo le

regole della lingua, di leggere qualsiasi parola regolare. In italiano questa via è

estremamente utile, poiché l’italiano è una lingua trasparente dove solitamente

globale: si lavora sull’identificazione di parole come un tutto unico.

26

l’analisi visiva della parola si passa per un magazzino detto lessico ortografico

di input dove sono memorizzate tutte le parole scritte già incontrate, in seguito

si accede al magazzino dei significati, il sistema semantico, e poi il lessico

fonologico di output dove sono conservati i suoni corrispondenti alle parole

incontrate, infine l’informazione è trattenuta nel buffer fonemico per poi

produrre la parola orale. Questa via permette di leggere molto rapidamente

le parole già incontrate ed è utile per le parole irregolari. Per lingue non

trasparenti come l’inglese risulta dunque fondamentale.

Si comprende facilmente da queste poche righe che i training fonologico e

globale mirano ad aspetti diversi del processo di lettura, entrambi importanti.

Dovrebbe essere lo specialista a decidere quale aspetto potenziare nel

percorso terapeutico, cercheremo comunque di tratteggiare alcune linee guida

che possano fornire un percorso esemplificativo.

i segni corrispondono ai suoni. L’altra via viene detta diretta o lessicale: dopo

Parola scritta

Analisi visiva

Lessico Ortografico di input

Sistema Semantico

Lessico Fonologico di output

Buffer Fonemico

Parola letta

Conversione

Grafema - Fonema

Modello standard di Lettura

27

Abilitazione con software educativi

.

I prerequisiti dal disegno alla scrittura

.

Prima di arrivare a training specifici potremmo impostare percorsi che

possono favorire l’acquisizione della scrittura e della lettura, la capacità

espressiva e l’elaborazione di racconti mediante un’integrazione degli

strumenti di disegno e di scrittura. Questi strumenti sono adatti ai più piccoli,

come prerequisiti e come forma di avvicinamento alla lingua scritta anche

nelle prime situazioni di difficoltà. In questo senso bisogna tenere conto che

il disegno è una prima forma per raccontare storie, descrivere esperienze,

esplorare il conosciuto. Quindi tutti i software che introducono la scrittura

attraverso una fase di disegno potranno forse essere meglio digeriti nell’età

prescolare e nel primo ciclo della scuola primaria.

Facilissimo

.

►

un ambiente di gioco ed un foglio

da disegno in cui sono comprese

varie attività eseguibili senza che sia

necessario saper leggere.

Descrizione: si presenta come

►

di sviluppare la creatività attraverso

vari esercizi, sfruttando situazioni di

gioco e il canale visivo.

Obiettivo: il programma si prefigge

►

testo e immagini.

pittogrammi.

diverso livello di semplicità, anche in modalità logo.

creare grafici a barre, a colonne, a linea e a torta.

delle decisioni.

Livelli di esercizi: Disegna. Scrivi: si possono scrivere storie unendoConta: per iniziare a maneggiare i dati e creare sempliciMuovi: per muovere oggetti sullo schermo, con istruzioni eGrafici: permette diDomande: per creare alberi

►

Screen che permette un’interazione più spontanea con lo schermo, adatto con

i bambini più piccoli.

Accesso: attraverso il mouse; può essere utilizzato anche con il Touch

►

dell’adulto in modo da stimolare l’autonomia in una situazione di gioco. E’

possibile impostare con il tasto caps lock la scrittura in maiuscolo.

Possibili adattamenti: si possono decidere dei controlli esterni da parte

28

apprendimento della scansione diretta in un senso ben preciso, ma arbitrario.

Nell’apprendimento della letto-scrittura possono essere utili quei “giochi” che

allenano i movimenti saccadici e l’attenzione visiva. In

La lettura da sinistra a destra è una scelta culturale che implica unLeaps and Bound 2

nell’esercizio “incontri ravvicinati” si ha un ottimo allenamento del movimento

oculare da sinistra a destra, utile per la scansione necessaria durante la lettura,

in una situazione ludica in cui non c’è nessun coinvolgimento della parola

scritta. Questo software è di causa effetto in cui appare evidente l’aspetto

ludico, appare dunque adatto ai più piccoli o come forma di intermezzo tra

attività più complicate.

Lo stesso allenamento si ottiene in

SuperQuaderno o nel QuadernoMagico

di Castello Incantato, dove però vi è una commistione tra parole scritte e lette

e immagini: con questi software è infatti possibile seguire il cursore mentre

la sintesi vocale legge, promuovendo al contempo il visual scanning e

l’esposizione alla lingua scritta in una situazione facilitata.

29

Training fonologico

.

In generale, più piccolo è il bambino e maggiore è la possibilità di

lavorare direttamente sulla difficoltà, perché maggiore è la plasticità del

Sistema Nervoso. Cuore del problema dei DSA sembra essere una scarsa

consapevolezza fonologica e meta-fonologica, quindi risulta indicato nel

primo ciclo della scuola primaria introdurre anche brevi sessioni di gioco con

software didattici che mirino all’analisi fonologica. In realtà, tale attività è

utile per tutti i bambini e dovrebbe essere condotta già nell’ultimo anno della

scuola dell’infanzia per motivare i bambini all’apprendimento del linguaggio

scritto e sviluppare o potenziare i prerequisiti delle abilità di lettura e scrittura.

Infatti, la lettura e la scrittura sono influenzate, nel loro apprendimento, dalla

consapevolezza fonologica che è un aspetto dell’abilità metalinguistica, cioè

della capacità di riflettere sulle strutture del linguaggio indipendentemente dal

loro valore semantico.

Per imparare a leggere e a scrivere, il bambino deve poter controllare il

concetto che la parola scritta rappresenta la parola orale e che per riprodurre

graficamente quest’ultima è necessario analizzarla nella sua struttura fonetica,

cioè porre attenzione alla componente sonora, alla forma della parola. Nella

lingua italiana questo passaggio è favorito dal fatto che il codice alfabetico

è molto trasparente e il sistema ortografico altamente regolare: a suono

corrisponde segno. Quindi una maggiore competenza fonologica aiuterà il

bambino a scoprire come trattare la parola orale per darle poi una veste scritta.

Con l’utilizzo di alcuni software sicuramente i bambini saranno incuriositi

dal linguaggio scritto proposto giocando e inoltre si potrebbe intervenire

tempestivamente in casi di scarsa consapevolezza fonologica.

Nei casi di ritardo dell’apprendimento della letto-scrittura e di DSA,

si consigliano sessioni di intervento brevi e intensive, per non sforzare il

bambino e non oltrepassare la soglia di stanchezza (massimo 30 minuti),

soprattutto nelle prime fasi di intervento e in situazioni gravi. Per favorire un

buon esito all’intervento è essenziale un’omogeneità di approccio nei diversi

ambienti di vita (scuola, casa e ambito clinico); questo non significa che si

dovrà utilizzare in tutti gli ambiti lo stesso software, ma che si dovranno

concordare obiettivi, sistemi e strategie comuni.

Presentiamo alcuni software indicati per favorire l’analisi fonologica della

parola, da introdurre nelle fasi iniziali del processo di intervento per insegnare

ad analizzare separatamente sillabe e fonemi all’interno della parola in una

situazione di gioco.

30

Bachi Spaziali.

►

differenti giochi: gli Invasori, Bachi e farfalle e una modalità priva di grafica

per gli utenti adulti o per chi ha bisogno di un ambiente semplificato. Si

presenta come un videogame in cui scendono lettere, parole o numeri che

devono essere lette e ridigitate per ottenere un feedback (visivo, sonoro).

Descrizione: con un’interfaccia gradevole e accattivante sono presenti 3

►

tastiera.

Obiettivo: favorire i processi di letto scrittura e la familiarità con la

►

Tipi di esercizi:

1

uso limitato della tastiera, se si vuole far esercitare l’utente solo su certi

tipi di fonemi (tipo di gioco “tastiera bloccata”);

. riproduzione di lettere-cifre singole e in sequenza che impegnano ad un

2

gioco “a livelli”);

. riproduzione di lettere, cifre e parole di differente lunghezza (tipo di

3

a diverse categorie semantiche (tipo di gioco “completamento”).

. individuazione e scrittura della lettera mancante in parole appartenenti

►

velocità di discesa delle stringhe di lettere, le pause che intercorrono tra la

comparsa delle stringhe, quante stringhe far scendere contemporaneamente

(una, due o tre), il tipo di carattere (maiuscolo, minuscolo), il livello di

difficoltà, la presenza di suoni e musica. Consente inoltre la modifica e

l’introduzione di nuovi esercizi.

Possibili adattamenti: il programma permette di scegliere di regolare la

Bachi e Farfalle Invasori

31

Combina le Parole 2

.

►

immagini, testo e parlato; i principi della letto-scrittura vengono introdotti

gradualmente, in ambiente strutturato con una grafica semplice. La tipologia

di presentazione è simile alla didattica tradizionale.

Descrizione: è un programma d’allenamento all’uso della lingua con

►

e personalizzabili.

Obiettivo: allena funzioni linguistiche attraverso percorsi individualizzati

►

Vocaboli, Frasi, Orologio, Cruciverba.

Livelli di esercizi: è possibile accedere ai 5 tipi di esercizi: Concetti,

►

seconda delle caratteristiche dell’utente in modo da stimolare l’autonomia in

una situazione di gioco. Data l’altra strutturazione degli esercizi si consiglia di

utilizzare dei rinforzi esterni per rendere maggiormente gradevole l’attività.

Possibili adattamenti: si può decidere un percorso individualizzato a

Un esercizio di Combina le Parole 2

.

Training fonologico e sublessicale

.

Nel percorso di apprendimento della letto-scrittura è importante anche

il consolidamento di strategie di lettura che consentano di automatizzare

l’identificazione delle sillabe e di abbandonare la strategia di conversione

grafema-fonema. In questo senso è stato pensato il Castello Incantato che

offre un’ampia varietà di esercizi, con la possibilità di leggere con le orecchie

mediante la sintesi vocale la corretta pronuncia di fonemi, sillabe, gruppi

ortografici complessi, parole e brevi racconti consente inoltre al bambino di

disporre costantemente di un modello di lettura corretta e di poterlo riprodurre

con maggiore facilità, riascoltandolo quando necessario.

32

Castello Incantato.

►

è un software pensato come

eserciziario e strumento

riabilitativo per affiancare il

bambino nei primi apprendimenti

della scrittura e per potenziarne

le abilità. L’ambientazione

veramente “incantevole” fa

da sfondo ad esercizi che

permettono un approccio ludico

con la letto-scrittura. Gli sforzi

dell’apprendimento vengono ricompensati con un sistema di feedback

immediati, accumulo di punti e possibilità di accedere ad ambienti ricreativi

come lo shop e giochi, in una prospettiva premiante, in linea con le più

accreditate teorie dell’apprendimento.

Descrizione: CastelloIncantato

►

fonologica delle parole, il riconoscimento dei grafemi e delle sillabe, di

implementare la memoria di lavoro e le abilità di autodettatura, di migliorare

le capacità ortografiche, di favorire il passaggio dalla sintesi sillabica alla

lettura di parole, di avviare alla composizione di frasi e di piccoli testi.

Il programma è destinato sia all’utilizzo in ambito riabilitativo che scolastico,

nelle prime classi della scuola primaria.

Obiettivo: i giochi presentati hanno lo scopo di facilitare l’analisi

►

il bambino viene accompagnato alla scoperta di tre diversi ambienti: la sala

del Tesoro (o sala delle Torture), la sala dei giochi e la galleria d’arte in cui

potrà cimentarsi nella scrittura di parole, frasi e brevi testi.

L’insegnante o il riabilitatore può scegliere in una gamma completa di attività

per la letto/scrittura.

Contenuti: all’interno di un castello incantato, abitato da simpatici fantasmi,

►

Tipi di esercizi:

Passaggio segreto

lettera mancante in una parola, facilitato dall’immagine. Questa proposta

mira a favorire il passaggio dalla lettura di parole piane a parole con

ortografia più complessa: queste spesso rappresentano un ostacolo arduo

da superare per i bambini che non distinguono tutti i suoni della parola;

la capacità di compiere una precisa analisi fonologica è un punto cruciale

anche per la scrittura;

(completa la parola): il bambino è invitato a inserire la

Passaggio segretissimo

scrivere una parola guidato dall’immagine corrispondente in autonomia o

(scrivi la parola): il bambino viene invitato a

33

Gioco dell’appeso

.

supportato dall’adulto; in questo caso le parole potranno essere selezionate

in liste predisposte scegliendo il fonema o la sillaba iniziale o la difficoltà

ortografica che si vuole esercitare.

Gioco dell’appeso

parola secondo le modalità del classico gioco dell’impiccato con lo scopo

di rafforzare ulteriormente le abilità fonologiche; nella modalità di gioco a

due si permette la reciprocità del gioco invitando il bambino a indovinare

o a pensare la parola da far indovinare all’avversario.

(indovina la parola): viene richiesto di indovinare una

Acchiappa Fantasmi

una parola cercando di “sparare” il fantasma che porta le lettere o sillabe

corrette; una voce guida il bambino nel gioco.

(costruisce le parole): l’attività consiste nel comporre

Gioco delle Carte

parole, facilitato da immagini, scegliendo le lettere opportune tra quelle

presentate sulle carte.

(costruisce le parole): il bambino potrà comporre semplici

Gioco delle Carte

comporre parole, utilizzando le sillabe corrette tra quelle presentate sulle

carte, aiutato anche qui dalle immagini.

Sia con le lettere che con le sillabe, il bambino potrà comunque scrivere

anche parole non presenti nelle figure proposte, se riesce a scrivere

correttamente una parola presente nella libreria di immagini del programma,

automaticamente verrà associata la figura come feedback positivo.

con le sillabe (costruisce le parole): il bambino potrà

Dipinto misterioso

il bambino è invitato a descrivere il quadro con una frase; la voce può

aiutarlo dettandola o si può procedere con la scrittura libera. Viene richiesto

al bambino un’autovalutazione finale, in modo da divenire sempre più

consapevole delle proprie abilità.

(scrivi la frase): il fantasma pittore dipinge una scena e

Critico d’Arte

il bambino descriverà con sequenze di frasi; anche in questo caso vi è la

possibilità di procedere attraverso la scrittura libera o con il dettato.

(scrivi la storia): il fantasma pittore disegna alcuni quadri che

34

Critico d’Arte.

Strambo Pittore

senza nessuna connessione logica e scrive un verbo, al bambino è richiesto

di scrivere una frase con quel verbo. La presenza delle immagini e del

verbo stimola la creatività, dando la possibilità di produrre frasi buffe e

divertenti.

(frasi impazzite): uno strano fantasma dipinge due immagini

Visita guidata:

scegliere uno dei tre percorsi predisposti, che condurranno il bambino alla

scoperta del castello e dei suoi abitanti, proponendo una scelta di attività

adatte al suo livello di competenze e predisponendo degli esercizi in serie.

Dal software si può accedere direttamente al

di testi facilitato pensato per chi si avvicina alla letto-scrittura e dunque

ha bisogno di esercitare questa abilità in una commistione tra immagini,

sonoro e scrittura. Ad ogni parola scritta presente nella libreria di immagini il

programma accoppia automaticamente la figura corrispondente, fornendo un

feedback immediato e gratificante. Nel Quaderno Magico si possono salvare

e implementare gli esercizi eseguiti, cosicché possono essere letti con le

“orecchie” (se presente nel computer una sintesi vocale), conservati, modificati

e stampati per ulteriori consolidamenti e verifiche. Tutto ciò rende il Castello

Incantato uno strumento formidabile per la ricchezza delle opportunità offerte,

tra cui la possibilità di usare il Quaderno Magico con la sintesi vocale che ne

amplifica le possibilità di utilizzo anche autonomo da parte dei bambini.

se si vuole usufruire di una comoda visita guidata si potràQuaderno Magico, un editor

►

inoltre si possono implementare attività mirate a seconda delle difficoltà e

delle abilità del soggetto.

Livelli di difficoltà: gli esercizi possono essere graduati a livelli diversi,

►

personalizzazione, soprattutto a seconda delle abilità del soggetto. Si possono

definire il tipo di carattere (maiuscolo o minuscolo), il numero e il livello

di difficoltà degli stimoli, il numero di errori consentiti prima di avere un

Possibili adattamenti: il programma offre molte possibilità di

35

aiuto. Inoltre il software permette all’insegnante o al riabilitatore di avere un

quadro chiaro ed esaustivo degli errori, dei successi e dei progressi di ciascun

bambino, attraverso la gestione dei dati, in modo da poter programmare

l’intervento in modo mirato e personalizzato. Dai dati è anche possibile creare

un’icona personalizzata sul desktop per ogni singolo utente. In questo modo

il bambino troverà sul desktop un’icona gialla del fantasmino del castello

con scritto “Castello Incantato di...”. Tutti questi accorgimenti aumentano la

motivazione e stimolano all’esercizio.

►

anche possibile stampare direttamente alcuni esercizi del Castello Incantato.

Dalle opzioni si accede infatti ad una cartella con le attività già organizzate in

moduli di lavoro. Altri esercizi personalizzati possono essere creati attraverso

l’editor del Quaderno Magico, presente nel software, che permette di

importare parti di esercizi del Castello incantato, modificarli, crearne di nuovi

e stamparli.

Inoltre, con lo stesso obiettivo e per coinvolgere diversi bambini

contemporaneamente, è stato pensato

una scatola costituita da 251 carte che consentono di giocare ed imparare

con “Castello Incantato” anche quando il computer non c’è. Nella “Scatola

Incantata” sono contenute 120 “Carte-Immagine” e 131 “Carte-Lettera”; che

possono essere utilizzate nei giochi proposti sulla scatola o nel “Magazzino

dei giochi” su internet (www.castellodicarta.anastasis.it) oppure nelle attività

inventate da chi lavora con i bambini o con i bambini.

Generalizzazione: per favorire la generalizzazione degli apprendimenti è“Il Gioco delle Carte Incantate”:

Scatola di “il Gioco delle Carte Incantate”

e alcune carte contenute nella confezione

Possibili variazioni del gioco sono disponibili su

www.castellodicarta.anastasis.it

36

Training della via di lettura lessicale.

L’italiano è una scrittura alfabetica che non avrebbe bisogno di una

procedura visiva di lettura, in quanto le irregolarità sono pochissime, quindi

praticamente tutte le parole possono essere lette con la procedura fonologica.

I lettori esperti però usano la via lessicale, perché più rapida e permette di

accedere direttamente al sistema semantico, dove sono immagazzinati i

significati delle parole. In questo senso risulta utile nel percorso abilitativo

stimolare la via di lettura lessicale, in modo da velocizzare la decodifica,

riconoscendo la parola come un “tutto unico”.

Il Tiro al Bersaglio

.

►

riconoscere la parola uguale al target

proposto in due varianti: il Tiro al

palloncino, dove la parola corretta

è ripresentata insieme con altre tre

parole in un’unica schermata e il

Tiro al piattello, in cui compaiono in

successione parole simili al target con

una rapidità regolabile. Può essere

particolarmente indicato in situazioni

di Disturbo dell’Attenzione per stimolare i processi di attenzione sostenuta.

Descrizione: l’attività consiste nel

►

delle parole, considerate come unità ortografiche, senza il ricorso alla

conversione fonologica o ad una scansione lettera per lettera.

Obiettivo: velocizzare i tempi di lettura, favorendo un’analisi istantanea

►

difficoltà crescente sia nella sequenza consonante vocale sia nella lunghezza.

Le parole errate presentano nella struttura ortografica omissioni di grafemi,

sostituzioni, inversioni oppure consistono in sinonimi o distrattori semantici.

Livelli di esercizi e difficoltà: il programma contiene sei liste di parole a

►

tasti per i mancini per “tiro al palloncino” e il tasto invio per il “piattello”).

Accesso: attraverso la tastiera (F9, F10, F11, F12 per i destrimani e altri

►

la rapidità di presentazione costringendo ad una lettura più rapida, permette

di regolare feedback sonori e di inserire nuovi testi, rendendo lo strumento

adattabile all’esigenza educativa specifica.

Possibili adattamenti: il programma prevede la possibilità di aumentare

37

Tachistoscopio

.

►

riabilitativo e specialistico che si basa

sull’esposizione temporizzata della

parola sullo schermo che il bambino deve

leggere. Può essere utilizzato dal primo

ciclo della scuola primaria.

Descrizione: è uno strumento

►

lettura con tempi di esposizione sempre

più bassi, rafforzando le abilità di lettura visiva e favorendo la memoria a

breve termine.

Obiettivo: potenziare le abilità di

►

esercitazione. Sono presenti parole o brevi frasi da leggere e ridigitare. È

possibile lavorare anche in situazione solo di lettura mediante scelta multipla

sì-no.

Livelli di esercizi e difficoltà: è prevista una parte test e una parte

►

creazione di liste di parole.

Possibili adattamenti: offre ampie possibilità di personalizzazione e di

Training della via di lettura lessicale:

per procedere ...

Per sviluppare la velocità di lettura e allargare il lessico ortografico sono

stati sviluppati altri software estremamente motivanti, che riprendono giochi

classici (Battaglia Navale) e videogiochi (Sorpasso!). Sono adatti a bambini

che iniziano ad avere delle competenze a livello del secondo ciclo della scuola

primaria fino a tutta la scuola secondaria inferiore. Battaglia Navale può

essere svolto anche in coppia, con un aspetto allo stesso tempo competitivo e

di integrazione.

Sorpasso

.

►

quindi estremamente stimolante, in cui ogni volta che avviene un incidente è

richiesto di compiere un esercizio. Viene dunque separato l’aspetto educativo

da quello ludico. La gara di macchinine è stata pensata in modo tale che più

il bambino è abile nella guida più il gioco è difficile e complicato evitare gli

incidenti, questo rende il gioco più divertente e stimolante. La soluzione degli

esercizi permette di procedere con la gara e totalizzare punti.

Descrizione: si presenta come un videogioco di una gara di automobili,

38

appare adatto a bambini e ragazzi del secondo ciclo della scuola primaria e

della scuola secondaria di primo grado. Anche se.. piace anche agli adulti!

Per la modalità di presentazione e i tipi di esercizi contenuti il programma

►

gli automatismi nella lettura, aumentandone la velocità. Stimola i processi

visivi in bambini ancorati prevalentemente alla decifrazione dei grafemi.

Obiettivo: si cerca di allargare il lessico interno del bambino e di favorire

►

esercizi:

Livelli di esercizi e difficoltà: il programma prevede nove differenti tipi di

1

significativo per sviluppare la capacità di analisi visiva delle parole ed

evitare errori di tipo fonologico;

. trovare e correggere un errore inserito in un contesto semantico

2

in memoria delle parti della parola già esposti fino alla ricomposizione

completa;

. ricostruire una parola divisa in frammenti richiedendo il mantenimento

3

. matching di parole tra distrattori;

4

. ricostruire parole divise in frammenti;

5

riflessione sul cambiamento del significato nonostante la stessa radice;

. trovare il finale di parole che finiscono allo stesso modo stimolando la

6

. comporre parole unendo la parte iniziale con diversi finali;

7

ricavare il significato delle parole e a individuare correttamente le unità

costituenti la frase;

. separare le parole aggiungendo spazi e accenti stimolando il bambino a

8

. completare la frase scegliendo le parole esatte;

9

tempi di presentazione e quindi velocizzando la lettura globale.

. trovare la parola che è stata visualizzata tra tre possibilità, giocando sui

►

come uno o più sensori oppure del joystick.

Accesso: attraverso tastiera con le frecce unidirezionali e altre modalità

►

sua funzionalità. E’ possibile ad esempio, disattivando la presentazione degli

esercizi e attivando la modalità a scansione, utilizzare il software come puro

videogioco per fare pratica nell’utilizzo dei sensori o del joystick.

Possibili adattamenti: il programma è ampiamente personalizzabile in ogni

39

Battaglia Navale

.

►

esercizi di letto-scrittura specifici.

Descrizione: il software intermezza il gioco della battaglia navale ad

►

arricchire il lessico interno ortografico, mediante:

Obiettivo: sviluppare l’automatizzazione e la velocità di lettura ed

•

ipotesi sulle lettere mancanti all’interno di parole;

il potenziamento della capacità di discriminazione visiva e di generare

•

di parole e non parole;

sollecitare il ricorso alla memoria visiva in un compito di riconoscimento

•

parole come unità, all’interno di un continuum grafico.

stimolare l’uso di strategie visive e semantiche nell’identificazione di

►

al gioco, richiede al bambino di trovare su una griglia le coordinate che

permettono di evidenziare le lettere costituenti una parola. Una seconda parte

prevede che vengano affondate navi, di diverse dimensioni, contrassegnate da

sillabe che formano parole di varia lunghezza.

Sono poi presenti 3 tipi di esercizi:

Livelli di esercizi e difficoltà: una prima parte del programma, propedeutica

•

completamento di parole in cui sono state omesse delle lettere;

•

all’interno di una stringa di stimoli;

riconoscimento rapido di una parola, non parola o sillaba presentata

•

parole, nelle sue unità costituenti.

segmentazione di una frase, al cui interno sono stati tolti gli spazi tra le

►

funzioni: si possono modificare gli esercizi (tempi, ecc.) e le parole nascoste

dalle navi.

Possibili adattamenti: è diventato un software aperto in tutte le sue

40

Alcune considerazioni sui training.

Allenare la via di lettura globale della parola significa necessariamente

anche mantenere una decodifica per via fonologica della parola come

monitoraggio della corretta scelta. Le due vie infatti coesistono, si supportano

e funzionano in parallelo.

Un aspetto fondamentale è chiedersi quando un intervento di

potenziamento è efficace. Effettivamente nell’abilitazione il punto critico è

quello di stabilire i criteri per valutare correttamente i cambiamenti positivi o il

«miglioramento». Se, in termini clinici, «miglioramento » deve corrispondere

a una condizione di cambiamento positivo della condizione iniziale, maggiore

rispetto all’evoluzione comunque positiva del disturbo anche in assenza di

interventi, percepibile sia dal paziente che dalle persone che si prendono cura

di lui, è chiaro che al di là dei cambiamenti quantitativi alle prove di verifica

dello stato del problema, servono anche dei giudizi qualitativi (Tressoldi e

Vio, 2008). In questo senso chi lavora con i ragazzini con dislessia dovrà

essere in grado di valutare se e quando interrompere il percorso abilitativo

della letto-scrittura, in senso stretto, ed intervenire su altri versanti come la

comprensione, l’esposizione alla lettura e la compensazione delle difficoltà.

Lavoro sulla comprensione del testo

.

Risulta poi necessario lavorare sugli aspetti della comprensione, poiché

questa abilità è trasversale e necessaria all’apprendimento. Un ottimo esercizio

per lavorare sulla comprensione è abituare i ragazzi a riflettere sul possibile

contenuto di un testo sulla base degli

titolo, i sottotitoli, le parole in grassetto, i box con testo o diagrammi, ecc.,

cercando di far attivare ipotesi e conoscenze pregresse. Un esercizio che

può essere svolto con materiali a bassa tecnologia è il creare delle pagine in

cui sia stato sbianchettato il testo tranne gli indici testuali e fare una serie di

domande per far comprendere il significato del testo. Ovviamente non saranno

recuperate tutte le informazioni, ma potranno esserne ragionevolmente

presupposte molte. Questo permette non solo un lavoro sulla comprensione,

ma anche agevola la lettura dell’intero brano, poiché verrà attivato un lessico

appropriato al contesto e quindi verosimilmente verranno recuperate più

rapidamente le informazioni pertinenti. In questo senso si sono studiate e

collaudate metodologie, per lavorare sugli aspetti della comprensione, come il

sistema delle lacune ed il monitoraggio del testo anche attraverso il computer.

Ovviamente questo tipo di lavoro è indicato con bambini dal secondo ciclo

della scuola primaria e non alessici.

indici testuali, come le immagini, il

41

Cloze

.

►

testo con una serie di lacune, cioè parole

mancanti, determinate in modo casuale

dal programma a seconda del livello di

difficoltà deciso dall’operatore.

Descrizione: viene presentato un

►

dell’utente sui microelementi del testo

(avverbi, articoli, pronomi) e quindi

sviluppare una comprensione più precisa

di quella che si basa sulla padronanza delle macrocomponenti (nomi, verbi).

Obiettivo: focalizzare l’attenzione

►

crescenti.

Livelli di esercizi e difficoltà: i testi inseriti sono graduati per difficoltà

►

programma aperto. Esistono vari tipi d’aiuti che possono essere inseriti a

seconda della situazione.

Possibilità di lettura dei testi con sintesi vocale Loquendo.

Possibili adattamenti: si possono inserire nuovi testi, rendendo il

Anafore

.

►

presentato evidenziando le anafore,

cioè le parole che rimandano ad altri

significati (questo, quello, ecc). L’utente

deve decidere a che cosa rimandano

tali anafore scegliendo in una lista di

possibilità.

Descrizione: il testo viene

►

dell’utente sui microelementi del testo e

quindi migliorare una comprensione generale.

Obiettivo: focalizzare l’attenzione

►

inserire e dalla difficoltà del testo.

Livelli di esercizi e difficoltà: dipende da quante anafore si decide di

►

programma aperto. Esistono vari tipi di facilitazioni che possono essere

inserite a seconda del grado di difficoltà che incontra l’utente.

Possibilità di lettura dei testi con sintesi vocale Loquendo.

Possibili adattamenti: si possono inserire nuovi brani, rendendo il

42

Il Labirinto.

►

all’interno di un labirinto e si trova

a dover risolvere dei quesiti o

completare delle frasi che richiedono

una buona comprensione linguistica

per poter proseguire. Lo scopo del

gioco è ovviamente riuscire ad uscire

dal labirinto. È un gioco a punti che

prevede anche dei bonus ed una classifica finale.

Descrizione: un bambino è

►

di relazione semantica che intercorrono tra le parti di un testo e di giungere ad

una rappresentazione coerente e coesiva del testo stesso.

Obiettivo: sviluppare nel bambino la capacità di riconoscere i diversi tipi

►

Livelli di esercizi e difficoltà: esistono due tipi di esercizi:

1

in parte, scegliendo l’informazione corretta tra tre possibilità.

. completamento di frase: deve completare una frase complessa, presentata

2

un testo dal titolo e l’incipit, scegliendo la frase corretta tra quelle che

gli vengono proposte.

. completamento di un testo: il bambino progressivamente deve costruire

►

essere costruita come situazioni di scelta multipla su qualsiasi argomento

(dalla storia alla consapevolezza fonologica).

Possibili adattamenti: è un programma che ha una parte aperta che può

Highlighter

.

►

deve classificare ogni frase in base al criterio molto

importante, importante, non importante in riferimento a

una consegna data.

Descrizione: viene presentato un testo; l’utente

►

testo attraverso l’individuazione dei suoi aspetti più

significativi.

Obiettivo: promuovere la comprensione del

►

inserito.

Livelli di esercizi e difficoltà: dipende dal tipo di testo

►

brani.

Possibili adattamenti: si possono inserire nuovi

43

L’esposizione alla lettura come forma di abilitazione

.

Per abilitare alla letto-scrittura, oltre ad attivare training specifici, bisogna

anche favorire l’esposizione alla lingua scritta: infatti in questo modo si

arricchisce l’esperienza linguistica e si sviluppa la capacità di strutturare il

testo. Perciò è necessario evitare che i soggetti con DSA, a causa delle proprie

difficoltà oggettive, rifuggano la lettura.

Per metterli nelle condizioni di leggere bisogna trovare situazioni

“facilitanti” che espongano al testo non solo attraverso il canale scritto ma

anche attraverso quello orale (ben conservato) e per i più giovani visivo

(altrettanto ben conservato).

Attualmente esistono varie forme di libri, con caratteristiche diverse e

tutte utili per favorire l’esposizione alla lettura. Tradizionalmente

è di forma cartacea

molte illustrazioni, in modo da abituare i ragazzi a sfruttare gli

il libro, per i più giovani potranno essere preferiti i libri conindici testuali

che consentono un accesso ai contenuti senza passare attraverso la lettura

dell’intero testo. L’utilizzo degli indici testuali risulta estremamente utile

per lo studio e quindi per l’apprendimento e dunque abituare sin da piccoli

i bambini a riflettere sulle figure dei libri illustrati e sui titoli può essere un

ottimo allenamento per abituarsi a fare ipotesi sul contenuto del testo scritto e

attivare le conoscenze pregresse sull’argomento. Inoltre sfruttare questi indici

rende più semplice la lettura, quindi la stimola.

Inoltre in alcune biblioteche sono organizzati gruppi di letture di

“storie animate” in costume, con suoni e recitazione. I bambini vengono

anche coinvolti durante le letture. Tale contesto può sicuramente stimolare

un approccio favorevole alla narrativa e l’attenzione durante l’ascolto.

L’esposizione infatti alla lettura di libri cartacei, anche se illustrati dovrà

avvenire in una situazione facilitante, quindi sono da preferire momenti di

lettura alternata con un adulto o l’ascolto di storie lette dall’adulto.

In questo senso è indicato leggere il più possibile ai bambini con difficoltà di

lettura, così il bambino potrà sviluppare un più vasto vocabolario, udire parole

pronunciate in modo appropriato, imparare ad amare i libri, conoscere i libri

che i coetanei leggono ed apprezzare un’attività senza la pressione scolastica.

Può essere anche indicata la tecnica del “

il bambino sceglie il libro e per circa 10 minuti al giorno si legge insieme, per

poi passare in un secondo momento ad un’alternanza tra i lettori.

Per esporre alla lettura esistono varie forme di

formati audio di testi: solitamente sono testi letti da un lettore, distribuiti

in cassette, cd, in formato audio o in mp3, che possono essere seguiti

eventualmente sul libro cartaceo. In questo modo si espone il bambino ad

una lettura “facilitata” in una situazione molto piacevole, questo rinforza le

leggere insieme” (paired reading):audiolibri che sono

44

leggere anche in altre situazioni. La caratteristica essenziale degli audiolibri

è la diversa modalità di esposizione del testo: in questo caso è

consueta modalità scritta e quindi i ragazzi con dislessia possono accedere al

contenuto attraverso l’ascolto. Questo può essere dunque un buon modo per

interessare i ragazzi alla letteratura, magari partendo dagli interessi personali

e facendo leva sulle mode del momento. Gli audiolibri solitamente sono forme

commerciali, attualmente il mercato si sta ampliando: sempre più spesso si

trovano audiolibri in biblioteca o su internet, e ultimamente anche allegati ad

alcune riviste di larga diffusione.

Esiste inoltre anche il servizio del “

ora a disposizione anche delle persone con dislessia: i testi vengono tradotti in

audio da lettori volontari e forniti al richiedente. Attualmente, con il software

competenze fonologiche e lessicali, invogliando probabilmente il bambino aorale contro lalibro parlato”, nato per i non vedenti e

CarloMobile

riascoltato con un lettore mp3 o uno stereo: in questo modo possono essere

creati degli audiolibri personalizzati da testi digitali. Queste varie forme orali

di esposizione alla lettura migliorano la comprensione del testo, possono

essere anche utilizzati per ripassare qualcosa di già conosciuto, per leggere

testi di narrativa, mentre non è consigliabile l’uso per lo studio di argomenti

nuovi o difficili per i quali è più opportuno avvalersi di una doppia esposizione

con

letto. La sintesi vocale permette l’ascolto in voce di un qualsiasi testo digitato

o importato nel computer. L’utilizzo della sintesi vocale è da consigliare

appena possibile per sviluppare poi una maggiore autonomia nello studio e

nella vita.

In questo senso sono stati pensati degli strumenti informatici che possono

pilotare la sintesi vocale adatti alle diverse fasce di età e alle differenti

necessità. Facciamo riferimento alla famiglia di “Carlo”: “Carlo II” con

suo fratello maggiore “Carlo Mobile” e i fratelli minori “SuperQuaderno” e

“Quaderno Magico” contenuto nel software Castello Incantato.

Tutti e quattro possono essere utilizzati con la sintesi vocale di ultima

generazione (Loquendo), e fungere dunque da lettori e quindi esporre il

soggetto alla lingua scritta.

In particolare, per i più giovani e per chi si avvicina alla letto-scrittura

possono essere utili il Quaderno Magico o il SuperQuaderno. Questi software

sono editor di testi multimediale che utilizzano due canali sensoriali, visivo

(parola scritta e immagine) ed uditivo (parola letta dalla sintesi vocale)

facilitando in questo modo l’apprendimento della letto-scrittura.

Il Quaderno Magico e SuperQuaderno sono infatti dotati, accanto alle

necessarie funzioni di un normale programma di scrittura, di un vocabolario

figurato di più di 1000 parole che permette di illustrare il testo semplicemente

con una “magia”: questo significa che alla composizione della parola CASA

, il testo può essere trasformato in file audio (wav o mp3) esoftware con sintesi vocale che consentono una evidenziazione del testo

45

dopo aver spinto la barra spaziatrice comparirà la figura della casa. Il feedback

positivo dell’immagine che compare accanto alla parola scritta correttamente,

stupisce e gratifica il soggetto e lo riporta con immediatezza al significato. In

questo modo è possibile rappresentare contenuti astratti, e comunque arbitrari

come le parole, per mezzo di figure, permettendo un graduale passaggio da

una prima forma di raccontare storie ed esperienze tramite immagini alla

letto-scrittura. Risulta così evidente la situazione motivante e “facilitante” di

esposizione multimodale al testo.

I due software nascono d’altra parte con due obiettivi diversi: il Quaderno

Magico è parte integrante di un percorso di potenziamento della letto-scrittura

(Castello Incantato), mentre il SuperQuaderno è stato pensato come il primo

strumento compensativo per difficoltà di apprendimento.

Per utilizzare i software con sintesi vocale è necessario che il materiale

sia digitale (dentro il computer). Se il libro da leggere è in formato cartaceo

risulta necessario trasformarlo in digitale attraverso uno scanner e un OCR

(Riconoscitore Ottico di Caratteri). Attualmente esistono OCR di alta qualità

come

direttamente in pdf, mantenendo gli indici testuali e l’impaginazione.

Attualmente sono sempre più diffusi anche altri formati di testi già

digitalizzati. Molte informazioni sono già su internet e possono essere dunque

lette a piacimento attraverso i software sovracitati.

Oggi esiste anche un’altra forma alternativa di

è il formato digitalizzato della versione stampata: si presenta dunque come la

versione cartacea, ma direttamente dentro al computer, in formato solitamente

pdf. Tale strumento permette quindi di evitare la fase di scannerizzazione e

solitamente quella di utilizzo dell’OCR, per passare direttamente all’utilizzo

del software di gestione della sintesi vocale per la lettura attraverso l’ascolto.

FineReader Versione 10 che trasformano la pagina del libro cartaceolibro quello digitale, che

46

formato digitale dei libri di testo di scuola, contattando e stringendo accordi

con le case editrici. Attualmente è possibile fare richiesta dei libri in formato

digitale attraverso la BiblioAID, servizio della Associazione Italiana Dislessia

(www.dislessia.it).

L’AID si sta adoperando per fornire ai bambini e ragazzi con dislessia il

→

Compensare.

Gli strumenti compensativi permettono di raggiungere un buon grado di

autonomia, cioè danno la possibilità di informarsi, apprendere e comunicare

senza necessariamente dipendere da un mediatore.

Secondo la Consensus Conference (Milano, 26 gennaio 2007) gli Strumenti

Compensativi fanno parte dell’abilitazione. Sulla base della diagnosi, della

presa in carico e del progetto riabilitativo si decideranno quando e come

usarli. Il fatto che facciano parte dell’abilitazione è confermato dagli studi

scientifici, che evidenziano un effetto di potenziamento della comprensione e

della velocità di lettura dopo un uso sistematico della sintesi vocale (Peroni,

2006).

Stella (2001) li definisce, parlando dei DSA, come quegli strumenti che

permettono di compensare difficoltà di esecuzione di compiti automatici

derivanti da una disabiltà specifica mettendo il soggetto in condizioni di operare

più agevolmente. Inoltre nelle circolari ministeriali (circolare prot.4099/P4°,

5-10-2004 e successive, in cui vi sono specificazioni a riguardo) sono elencati

in modo dettagliato i possibili strumenti compensativi di cui l’alunno con

DSA può avvalersi, a seguito della presentazione della diagnosi:

•

Tabella dei mesi, dell’alfabeto e dei vari caratteri

•

Tavola pitagorica

•

Tabella delle misure e delle formule geometriche

•

Calcolatrice

•

Registratore

•

sintesi vocale.

L’informatica è lo strumento che meglio consente, al momento attuale,

di trasformare tutto il materiale cartaceo in orale ed è per questo che è

potenzialmente il mezzo migliore per veicolare l’autonomia di questi ragazzi,

bypassando il problema specifico nella letto-scrittura.

Proponiamo una sintesi degli strumenti hardware e software utili come

strumenti compensativi nei casi di DSA.

Computer con programmi di video-scrittura con correttore ortografico e

47

Lo

collegata al computer consente di trasformare

documenti cartacei (libri, riviste, ecc.) in un’immagine

dentro al computer. Deve essere utilizzato in

abbinamento a un software denominato OCR. L’

scanner è una sorta di fotocopiatrice cheOCR

è il software che traduce l’immagine acquisita con

lo scanner in testo digitale. Essendo questa una

operazione basilare, si consiglia di utilizzarne uno di

qualità professionale, in grado di acquisire anche testi

complessi senza fare errori

La

testo digitale in audio, quindi una buona sintesi vocale

riuscirà a simulare adeguatamente la lettura umana.

(Esempi di sintesi vocali: Loquendo, ecc.)

Il

utilizzato per “pilotare” la sintesi, quindi per inviare

il testo da leggere, per regolare la velocità di lettura,

per rileggere parti di testo, insomma per gestire

tutte le necessità dell’utilizzatore. Una buona sintesi

vocale e un buon software di gestione della sintesi

consentiranno di prevenire anche i possibili problemi

di accesso al significato. Non dobbiamo infatti

dimenticare che questi strumenti saranno utilizzati per

studiare spesso testi non semplici. Quindi sarà utile

avere un doppio accesso al testo, visivo e uditivo. Il

testo letto verrà contemporaneamente evidenziato

sullo schermo, comportandosi dunque come un

assistente di lettura: la persona può leggere il testo

con gli occhi, mentre il computer e la sintesi vocale

riproducono in audio lo scritto. Questo permette una

simultanea presentazione multi-sensoriale del testo.

(Esempi di software di gestione di sintesi vocali Carlo

Mobile, Carlo II, SuperQuaderno, ecc.)

L’

audio di testi. In questo caso un lettore “presta” la

propria voce che viene registrata e distribuita su cd,

su audiocassetta o su mp3. Non vi è dunque il doppio

canale di esposizione, d’altra parte sono comunque

documentati miglioramenti ai test di comprensione

anche solo utilizzando questi due tipi di ausili.

sintesi vocale è l’applicativo che trasforma ilsoftware che gestisce la sintesi vocale saràaudiolibro e il libro parlato sono formati

48

grafiche di concetti espressi in forma sintetica

(parole-concetto) all’interno di una forma geometrica

(nodo) collegati fra loro da linee o frecce che

esplicitano la relazione attraverso parole-legamento.

Le mappe possono essere disegnate a mano oppure

costruite facilmente al computer, con tutti i vantaggi

tipici del mezzo informatico, vale a dire la possibilità

di avere materiali riproducibili e riutilizzabili,

memorizzati e reperibili velocemente e esteticamente

molto gratificanti. (Esempi di software di mappe

concettuali: Kidspiration, SuperMappe, ecc.)

Il

utilizzato, almeno all’interno delle scuole, per la

trasmissione della conoscenza. In molti casi, i ragazzi

con dislessia lo considerano un nemico che aprono a

fatica. Tuttavia, possiamo sfruttare anche questo

formato: infatti, i libri di studio contengono, oltre al

testo in sé, immagini con didascalie, titoli e parole in

neretto che possono diventare concetti chiave, box

con approfondimenti, vocabolario (indici testuali),

che consentono un accesso ai contenuti senza

passare attraverso la lettura dell’intero testo. Quindi

tali indici possono essere sfruttati per fare ipotesi sul

contenuto del testo scritto e attivare le conoscenze

pregresse sull’argomento; inoltre, possono essere

estremamente utili in sostituzione degli appunti e in

supporto al ripasso oppure, ancora, possono essere

utilizzati per la creazione di mappe multimediali e

schemi.

Il

della versione stampata: si presenta dunque come

la versione cartacea, ma dentro al computer. Tale

strumento permette quindi di evitare la fase di

scannerizzazione e solitamente quella di utilizzo

dell’OCR, per passare direttamente all’utilizzo del

software di gestione della sintesi vocale per la lettura

attraverso l’ascolto.

Le mappe concettuali sono le rappresentazionilibro cartaceo è lo strumento principalmentelibro digitale, che è il formato digitalizzato

49

Informarsi

.

Per cercare informazioni un mezzo estremamente potente è

Internet offre l’accesso ad un mondo sterminato fatto di conoscenze,

informazioni, immagini, strumenti; è una finestra sul mondo e la nuova

generazione vi accede sempre più frequentemente. Internet è quindi un

contenitore praticamente infinito di informazioni, che potrebbe rimanere

inaccessibile ad un ragazzo dislessico data la rete altrettanto infinita di parole

scritte. Questo risulta un peccato dato che potrebbe divenire un ulteriore fonte

di discriminazione tra i ragazzi “normali” e “dislessici”.

Teniamo in considerazione che i bambini trovano istintivamente familiare

l’interazione col computer che permette di saltare da un contesto all’altro,

da un significato all’altro, di

personale

internet.muoversi liberamente e creare un percorso; questo approccio fa sì che il bambino partecipi in modo attivo

al processo di apprendimento. In questo senso internet è un mezzo potente

per l’autonomia e per far scoprire gli interessi personali. Spesso durante gli

incontri di formazione all’utilizzo dell’informatica per l’autonomia con i

ragazzi con dislessia si parte proprio dal “cercate quello che volete, quello

che vi interessa”. Sebbene sia difficile per un ragazzo timoroso e con poco

autostima affrontare un “tema libero”, è sempre stata la mossa vincente

per iniziare i ragazzi all’utilizzo del computer e per renderli consapevoli di

“potercela fare”. Il senso di inefficacia maturata da questi ragazzi dipende

dall’essere stati costretti a confrontarsi continuamente con situazioni stressanti

ed umilianti. Chiedere di leggere e scrivere e far di conto ad un soggetto con

DSA, è come chiedere a qualcuno con una distorsione della caviglia di correre

i 400 metri ad ostacoli: forse zoppicando ce la farà anche, ma…

È evidente la necessità di trovare strumenti alternativi che gli permettano

comunque di raggiungere l’obiettivo in una situazione gratificante. Sarà

quindi necessario introdurre la possibilità di leggere tramite una

sintesi vocale

e mostrare altri mezzi per aggirarsi con criterio nella rete. Esistono, per

esempio, strumenti che permettono una ricerca mirata e facilitata. Un ragazzo

con DSA può essere aiutato dai motori di ricerca, che hanno la funzione di

scandagliare le informazioni all’interno della rete.

Per semplificare la lettura si può dotare il computer della

Toolbar.

Google

Questo strumento, gratuito, presenta alcune funzioni estremamente utili

durante tutte le fasi di ricerca. Permette infatti di cercare nel web come un

50

le parole ricercate all’interno del documento in modo da individuare anche in

testi molto lunghi i capoversi nei quali si parla dell’argomento di interesse (la

funzione “Evidenzia”) e si può posizionare direttamente il cursore sulle parole

corrispondenti, mediante il pulsante “Trova” (la lente di ingrandimento). Le

ricerche con Google permettono inoltre di scovare errori di battitura nella

parola chiave inserita nel box di ricerca, il motore infatti suggerisce in modo

discreto possibili alternative (“forse stavi cercando..”).

Un altro modo utile di accedere ai siti di interesse è passando attraverso

l’opportunità di vedere le immagini dei siti. Nella pagina in alto della

ricerca infatti compare la possibilità di cercare nel “web”, tra le “immagini”,

“gruppi”, ecc. Cliccando su “immagini”, si accede a pagine di disegni e foto

da cui si può accedere direttamente al sito di provenienza attraverso una

via visiva che permette di riconosce la rappresentazione di ciò che si stava

cercando senza ricorrere alla lettura. Questo può essere un ottima strategia

anche per individuare il significato di parole straniere, rapidamente e senza

dover leggere.

Esistono altre toolbar simili a quelle di google che possono essere utilizzate

anche contemporaneamente, in questo modo il soggetto potrà eventualmente

scegliere il tipo di funzione che meglio si adatta alle proprie caratteristiche ed

esigenze.

L’informazione può essere ricercata anche attraverso altre fonti:

classicamente i quotidiani e le riviste sono solo cartacee, attualmente molte

sono accessibili on line direttamente. Tradizionalmente una parola sconosciuta

si cerca nel dizionario e un dato nuovo viene approfondito attraverso le

enciclopedie. Tali strumenti di conoscenza sono evidentemente di difficile

gestione per chi ha un DSA, ma esistono ora

normale motore di ricerca (“Cerca nel web”), ma sarà possibile evidenziareenciclopedie multimediali e

dizionari on line

problema per esempio dell’ordine alfabetico, difficilmente appreso dai ragazzi

dislessici.

Un altro fattore che deve essere tenuto in considerazione al giorno d’oggi

è che molte delle informazioni sono proposte in inglese, questo pone i ragazzi

con DSA in profonda difficoltà: infatti, la maggior parte di loro non riesce ad

apprendere la lingua inglese per le differenze tra la scrittura e la pronuncia. Un

modo per poter almeno accedere alle informazioni è utilizzare un

tale programma consente di tradurre in tempo reale qualunque testo, sebbene la

traduzione sia di tipo letterale e quindi a volte imperfetta, permette comunque

di capire il significato del testo. Dato che per gli insegnanti risulta necessario

“valutare delle prestazioni”, nel caso delle lingue straniere si dovranno anche

adottare delle misure dispensative, privilegiando la lingua orale rispetto alla

scrittura.

che possono essere più agilmente utilizzati, superando iltraduttore:

51

Apprendere

.

Soprattutto per il paragrafo sull’informazione abbiamo citato strumenti che

non sono stati pensati in modo specifico per i DSA ma hanno caratteristiche

che possono sicuramente essere utili in questi casi. Altri strumenti che sono

stati creati per altre difficoltà possono essere adattati e possono servire a

fini culturali anche nei casi di DSA; questo è il caso del “

servizio che è stato pensato per i non vedenti e che può essere estremamente

utile, come abbiamo visto, anche per i soggetti con DSA. Le associazioni che

offrono, anche gratuitamente, questo servizio sono disponibili anche a creare

nuovi materiali ad hoc per gli utenti e distribuiscono non solo libri ma anche

riviste ed altri materiali.

Il

disposizione delle persone con dislessia, ma spesso non vengono neanche

utilizzati, perché vissuti come veri e propri nemici. Anche del libro cartaceo,

per meglio accedere alle informazioni e quindi poter apprendere, bisogna

conoscerne le potenzialità. Abbiamo infatti già citato la possibilità di sfruttare

gli indici testuali, che consentono di fissare i punti centrale di un testo e

possono essere anche estremamente utili in sostituzione degli appunti e in

supporto al ripasso oppure, ancora, possono essere utilizzati per la creazione

di mappe concettuali e schemi.

Ovviamente l’utilizzo degli

lo studio, processo estremamente complesso che si compone di diverse

abilità cognitive che vanno dalla elaborazione delle informazioni alla loro

memorizzazione ed, eventualmente, esposizione, alla gestione del tempo e

organizzazione del lavoro personale, ecc. I ragazzi devono poter leggere il

testo per arricchire le loro conoscenze; per aggirare l’ostacolo della decodifica

e accedere al significato tramite la via orale è possibile sfruttare i mezzi

informatici, che attualmente sono la soluzione migliore per compensare le

difficoltà delle persone con dislessia.

Se la persona non possiede la versione digitale del libro, ma solo quella

cartacea, necessita prima di tutto di strumenti per passare

digitale

libro parlato”, unlibro cartaceo, forma tradizionale di diffusione delle conoscenze, è aindici testuali non può sempre sostituiredal cartaceo alper poi passare al formato anche orale. Questi strumenti sono:

•

lo scanner,

•

un software OCR,

•

un software di gestione di sintesi vocale

•

Lo scanner è una sorta di fotocopiatrice che collegata al computer consente

di trasformare documenti cartacei (libri, riviste, ecc.) in un’immagine dentro al

computer. L’OCR (Riconoscitore Ottico di Caratteri) è il software che traduce

l’immagine acquisita con lo scanner in testo digitale. Infine con il software di

e una sintesi vocale.

52

testo digitale in parlato, in modo da poter leggere il testo con le orecchie.

Per fare questi passaggi risulta necessario utilizzare un software OCR di

buona qualità. Gli OCR in commercio si distinguono per facilità d’uso e per

la qualità del riconoscimento dei caratteri: risulta estremamente importante

avere un OCR che abbia queste caratteristiche per evitare degli errori di

trascrizione complichino ulteriormente il processo di trascodifica da parte del

soggetto con DSA.

Un ottimo

buon riconoscimento dei caratteri, trasformano la pagina del libro cartaceo

direttamente in pdf, mantenendo gli indici testuali e l’impaginazione.

Ugualmente sarà indispensabile avere un buon software per gestire la

sintesi vocale e una buona sintesi vocale. La

trasforma il testo digitale in audio, quindi una buona sintesi vocale riuscirà a

simulare adeguatamente la lettura umana. Non tutte le sintesi vocali hanno

le stesse caratteristiche, alcune sono metalliche, altre invece somigliano alla

voce umana e per questo preferibili. I prodotti Anastasis usano le sintesi

della LOQUENDO: sintesi di nuova generazione, dotata di fonemi umani

campionati, capace di comunicare con le stesse caratteristiche acustiche di

una voce umana e questo ha un vantaggio in termini di gradevolezza per chi

deve ascoltarla per informarsi, apprendere e comunicare. Le nuove versioni

aggiornate di voci Loquendo sono emozionali, quindi con infessioni quasi

naturali, multilingue, quindi con una discreta approssimazione nella pronuncia

quando cambia la lingua ed inoltre sono presenti aggiornamenti costanti del

software scaricabili dal sito Anastasis per rendere maggiormente gradevole la

voce.

Il

inviare il testo da leggere, per regolare la velocità di lettura, per rileggere parti

di testo, insomma per gestire tutte le necessità dell’utilizzatore.

Esistono software di gestione della sintesi vocale che sono stati pensati,

studiati e modificati per aiutare ragazzi che hanno una diversa modalità di

apprendimento, e quindi strumenti creati ad hoc a seconda delle esigenze

specifiche:

gestione di sintesi vocale e con la sintesi vocale sarà possibile convertire ilOCR è FineReader 10 che oltre alla facilità di utilizzo e ilsintesi vocale è l’applicativo chesoftware che gestisce la sintesi serve a “pilotare” la sintesi, quindi per

•

rilevante necessità di scrivere e imparare a scrivere. L’editor è graficamente

adatto al pubblico di riferimento, contiene più di un migliaio di immagini

che, per favorire la scrittura spontanea, si inseriranno automaticamente nel

testo a fianco della parola digitata.

SuperQuaderno è pensato per un pubblico più giovane, in cui vi sia una

•

o ipovisione. Può essere usato qualora si renda necessario avere delle

facilitazioni nella scrittura, come il predittore ortografico.

Carlo II attualmente risulta più adatto a persone con disablità motoria

53

•

strumento agevole e veloce per leggere e studiare.

Questi prodotti sono stati pensati in modo modulare, per tutelare la libertà

di scelta dell’utilizzatore ed evitare obblighi di riacquisto.

Esistono infatti 3 versioni: BASE, STANDARD, STUDIO.

Carlo Mobile appare adatto ad adolescenti e adulti che necessitano di uno

54

versione può essere scelta nei seguenti casi:

BASE che non ha in dotazione alcuna sintesi, né voci Loquendo. Questa

•

ovviamente il caso dei ragazzini con DSA),

quando non si ritenga necessario l’utilizzo della sintesi vocale (non è

•

SAPI5 diversa da quella proposta (se si possiede già un’altra sintesi vocale

valida),

quando si desidera utilizzare una sintesi vocale compatibile SAPI4 o

•

della linea V6 con sintesi vocale.

quando si trova installato sullo stesso computer un programma Anastasis

STANDARD

(Paola) Questa versione va bene se si ha bisogno di un lettore madrelingua

italiana, se non c’è bisogno di puntare sulle lingue straniere.

fornito con sintesi vocale LOQUENDO con un lettore

STUDIO

(Paola e Luca) e uno inglese (Simon). Questa ovviamente è la versione più

completa e permette un’esposizione alla lingua inglese, oltre alla lettura di

qualsiasi testo italiano.

E’ possibile corredare uno dei programmi citati di ulteriori voci

LOQUENDO, anche in un momento successivo all’acquisto del prodotto, se

è necessario avere altri lettori madrelingua (può avere senso se si studia oltre

l’inglese anche, per esempio, il francese e si vuole una pronuncia perfetta

e quindi un’esposizione alla lingua, se no può bastare il lettore italiano

“multilingue” che prova a leggere con le regole della lingua straniera).

È dunque possibile scegliere e iniziare ad esempio con un SuperQuaderno

STANDARD, per poi prendere un Carlo Mobile BASE, senza dover acquistare

nessuna sintesi aggiuntiva, perché si può sfruttare quella posseduta. Se diviene

necessario una voce aggiuntiva per la lingua straniera, è comunque possibile

acquistarla separatamente, anche se le nuove sintesi vocali di LOQUENDO

sono multilingue, cioè sono in grado di leggere qualsiasi lingua, ovviamente

con un accento tipico della lingua d’origine.

Per ampliare la libertà di scelta, da oggi esiste anche

Una chiavetta USB che non necessita di essere installata sul computer e

permette di leggere qualsiasi documento selezionabile con la sintesi vocale

LOQUENDO.

fornito con sintesi vocale LOQUENDO con due lettori italianiPersonal Reader:

55

Carlo II

.

Carlo II è il primo nato della famiglia dei software di gestione della sintesi

vocale prodotti da Anastasis (prima edizione 2000), e per questo forse il più

conosciuto. Nel tempo sono stati predisposti aggiornamenti importanti, d’altra

parte rimane da un punto di vista dell’interfaccia un programma “anziano”, pur

essendo molto valido rispetto l’analisi scientifca alla base. In questo senso può

essere al momento indicato scegliere altri software come il SuperQuaderno

per i più giovani e Carlo Mobile per i più grandi o Personal Reader per chi ha

bisogno di un lettore portatile. Carlo II rimane utile nei casi di disortografa in

cui si sfruttino le funzioni di predizione ortografica e i glossari.

Il programma possiede le funzionalità di programmi di videoscrittura con

tutta una serie di funzionalità aggiuntive, attivabili o non, che semplificano e

supportano la scrittura e la rilettura dei testi.

Carlo II è un software che possiede un’ottima sintesi vocale, questo

elemento trasforma il computer in un

testo, mediante il copia incolla dentro all’ambiente di scrittura o utilizzando il

nuovo programma aggiuntivo che è il

In questo modo si riduce lo sforzo della lettura di un ragazzo dislessico,

che dal canto suo può decidere la velocità, le pause e le modalità di lettura

della sintesi. Nella “modalità

fermarsi, tornare indietro ed andare avanti parola per parola o paragrafo per

paragrafo o scegliere di leggere solo le parti evidenziate del testo. Queste

funzioni rivestono un’importanza fondamentale per l’informazione e

l’apprendimento, ma anche per monitorare le proprie produzioni: il ragazzo

potrà infatti rileggere i propri scritti utilizzando anche la strategia del “leggere

dal fondo” per scorporare la forma dal contenuto: rileggere le singole parole

fuori dal contesto, magari partendo dal fondo del testo, consente solitamente

di raggiungere un buon livello di auto-correzione.

Carlo II è anche un editor di testi: permette quindi nell’“ambiente di

lettore, in grado di leggere qualsiasilettore di Carlo.di ascolto” di Carlo II, il ragazzo può ascoltare,

scrittura

superando il problema spesso presente della disgrafia. Questo permette anche

una più agile rilettura del testo e quindi di auto-correzione. In fase di scrittura

è anche possibile abilitare la lettura fonema per fonema (spelling fonetico)

oppure una lettura alfabetica delle lettere digitate e parola per parola, funzioni

molto utili per il monitoraggio della correttezza delle parole.

” di produrre elaborati, con una grafia sempre comprensibile,

56

che permette di identificare le parole non corrette. E’ possibile disabilitare il

correttore in fase di scrittura (da “strumenti” basta deselezionare il correttore

ortografico) in modo da non frazionare il momento ideativo e permettere al

ragazzo di rifettere in un secondo momento sulla forma del proprio scritto.

Una volta scritto il testo è possibile infatti accedere a correzione testo che

confronta la produzione con un dizionario standard e permette il riascolto

delle parole sbagliate. Per esperienza consigliamo a chi utilizza Carlo II

in fase di stesura di temi, e non come strumento abilitativo, di preferire la

modalità di correzione testo piuttosto che il controllo ortografico durante la

stesura dell’elaborato, poiché potrebbe divenire estremamente frustrante per

il soggetto notare i propri errori durante la fase di produzione, soprattutto

sapendo che l’auto-correzione comporta un grave dispendio di energie. Tale

dispendio potrebbe infciare anche sul contenuto del testo, che invece deve

essere privilegiato.

Comunque, è possibile che la correzione attraverso il controllo ortografico

e la correzione del testo venga accettata dal soggetto in modo più sereno

rispetto alla correzione di un genitore o di un insegnante: essendo infatti una

macchina, il computer non si spazientisce e non si altera e di fronte ad errori

reagisce in modo assolutamente “anaffettivo”, senza alcun tono di ironia o

di disapprovazione, riuscendo a leggere qualsiasi stringa di lettere, seppure

scorretta.

Un’altra funzione di Carlo II utile nella scrittura è la

ortografica

della parola, la predizione propone all’utente un

parole presenti in un glossario che iniziano con quelle lettere. In questo modo

il ragazzo sarà stimolato a scrivere di più e a concentrarsi maggiormente sui

contenuti del testo, evitando di banalizzare il proprio lessico con sinonimi

non sempre appropriati. Il programma è anche in grado di leggere “in voce”

le parole nella finestra della predizione, per facilitare una scelta corretta nei

ragazzi che hanno problemi più gravi di lettura. La predizione ortografica

può essere estremamente positiva in tutte le situazioni di gravi disturbi della

scrittura, poiché permette di migliorare considerevolmente l’accuratezza e la

velocità di composizione. La predizione è basata sul

si attiva ogni volta che si entra nel programma con il proprio nome. Essa può

accedere contemporaneamente anche ad altri

essere attivati a seconda dell’argomento che si sta trattando. In questo modo

nel Glossario personale possono essere salvate tutte le parole che il ragazzo

frequentemente sbaglia mentre nei Glossari tematici si possono salvare termini

specialistici, ad esempio si potrà creare un Glossario “Geografia” con l’elenco

delle nazioni, città, ecc. di difficile scrittura (è anche possibile importare dei

Glossari già esistenti).

Nell’“ambiente di scrittura”, è anche presente il controllo ortografico,predizione: basandosi su poche indicazioni ricavate dalle lettere inizialisuggerimento lessicale delleGlossario personale cheGlossari tematici che possono

57

Sempre per rendere la scrittura più fluente si consiglia di evitare

la registrazione manuale dei termini attraverso il tasto F2, poiché tale

funzione rallenta la produzione. Inoltre si suggerisce di evitare la funzione

di registrazione automatica, poiché in questo caso si rischierebbe di salvare

parole digitate in modo scorretto. La registrazione del Glossario è bene che

venga gestita dall’adulto e concordata con il ragazzo.

Per controllare la presenza di parole a maggior rischio di errori si può

consultare il

dall’utente, sia quelli corretti che quelli non corretti, con la data ed il nome

del documento. Il fatto che la verifica del lavoro possa essere effettuata

senza necessariamente mantenere una presenza costante dell’operatore è un

vantaggio, poiché questo permette di sviluppare una maggiore autonomia nel

soggetto; ciò probabilmente aumenterà la propria autostima nel poter gestire

la macchina da solo.

registro degli errori, nel quale sono archiviati gli sbagli commessi

il lettore di Carlo II

.

Per chi ha già acquistato Carlo II prima del 2007 viene distribuito

gratuitamente il Lettore di Carlo

consente di leggere qualsiasi testo selezionabile con il cursore del mouse,

utilizzando le sintesi vocali installate. In questo modo gli utenti che già

posseggono CarloII non sono costretti ad acquistare ulteriori programmi per

la lettura dei libri digitali in formato PDF e degli altri documenti digitali.

Ovviamente richiede un’installazione attiva di Carlo II sul computer. Chi ha

una versioni recente del programma ed ha una connessione Internet attiva

viene avvisato automaticamente al lancio di Carlo II, chi utilizza le versioni

con disco chiave di attivazione deve scaricare l’aggiornamento dal sito

dell’anastasis e poi installarlo seguendo le istruzioni.

Il lettore di Carlo II appare come una mascherina di funzioni, in cui si

possono salvare le varie impostazioni (velocità, lingua, lettore, ecc.) poi una

volta attivo la sintesi vocale pronuncerà la frase “Lettore Carlo II attivato”.

Quindi il programma si ridurrà a icona. A questo punto sarà sufficiente

selezionare con il mouse il testo che si intende leggere e, tenendo premuto

il tasto CTRL e premere il tasto A (A come ascolta): così la sintesi vocale

inizierà a leggere il testo. A tastiera potranno essere controllate altre funzioni

come la velocità e la pausa di lettura.

che è un programma aggiuntivo che

58

IL COMPAGNO DI BANCO.

Primo giorno di scuola. Erano novantadue giorni che non stavo così male.

Cercavo di convincermi che si cambiava aria, che sarebbe stato diverso, ma in

fondo non ci credevo. Non ero poi così convincente, né così sicuro. Non ero sicuro

per niente, anzi, a dire il vero mi perdevo in mezzo bicchier d’acqua. Cavolo! Mi

ero perso anche nei corridoi: “prima B, dove cavolo è la prima B?!” No, di nuovo,

gli occhi si stavano riempendo di lacrime: una, due, bicchiere pieno! Sono davvero

perso. Annego. Non si può tornare a casa? Aiuto. Niente. Cammino. Cerco l’uscita.

Forse di là. Prima B: Eccola dov’era! Non è che abbia voglia di entrare, però. Mi

asciugo gli occhi.. è un’impresa!

Stonc!

Tra urla e risate mi prendo anche uno spintone. Non è cambiato nulla, allora.

Anche qua tira una brutta aria. L’unica volta che mi sono ribellato alle canzonature

odiose di quei bastardi di compagni della quinta.. me lo ricordo bene: “Non sai

leggere, non sai scrivere..” mi ricordo che improvvisamente è esplosa la rabbia,

covata contro tutti e tutto si è scagliata sul primo capitato a tiro. Tiro mancino,

ovviamente. Decisamente sinistro: ho preso Giorgione che più grosso di lui c’era

solo l’armadio. Me ne sono tornato a casa con le orecchie basse e con un occhio che

assomigliava ad un uovo in camicia. Non sono certo nato con la camicia, io!

“Scusa”. Mi volto. E’ un ragazzino basso e occhialuto. “Scusami, sono

inciampato, come al solito del resto. Ci vedo poco o se preferisci non vedo molto.

Molto piacere, io sono Marco” Mi rivolgeva la parola, scherzando e con una

discreta dose di autoironia. Non ero abituato. Seguivo così il piccolo quattrocchi

simpatico tra i banchi e mentre lui sbatteva qua e là io mi guardavo intorno. La

nuova stanza delle torture!

La mia fama sapevo che mi avrebbe preceduto. E’ arrivata prima e per questo

mi hanno cambiato subito banco. Separarono me e Marco e tra noi misero Carlo,

giustificando: lo scambio sarebbe stato molto meglio per tutti! Eccola di nuovo:

l’alimentata e ben nutrita antipatia per gli insegnanti!

Marco conosceva già Carlo e nella normale confusione del primo giorno di

scuola, me lo presentò. Non credevo che Carlo potesse fare tutte quelle cose;

davvero ne era capace, avrei trovato il mio compagno di banco ideale.

Ne era capace.

Marco adorava Carlo. Carlo riusciva a scrivere in caratteri enormi così che

anche Marco riusciva a leggere. Quando poi Marco si stancava, Carlo leggeva al

posto suo. Io ero sempre stanco di leggere. Non ci riuscivo, non è che non volessi.

Carlo pazientemente e senza alcuna ironia leggeva anche quello che faticosamente

avevo scritto. Scritto anche con il suo aiuto, ovviamente. Diventammo presto

inseparabili. Ci trovavamo a casa mia o da Marco e Carlo c’era sempre. I compiti

diventavano così sicuramente più semplici, oserei dire divertenti perché per la

prima volta avevo degli amici.

Vado bene a scuola. Incredibile. Allora non sono stupido, né svogliato, né

disattento.. Sono dislessico, sì, questo sì, e anche disortografico; ma superato

qualche impiccio sono un ragazzetto come gli altri, capace anche di scrivere una

storia come questa. Ovvio: l’ho scritta a quattro mani con Carlo, che in realtà mani

non ne ha, ma una te la riesce sempre a dare!

59

Carlo Mobile

.

Carlo Mobile è un insieme di applicazioni raggruppate in un’unica

interfaccia, ideate per aumentare il grado di autonomia delle persone che

privilegiano l’apprendimento attraverso il canale uditivo.

Alcune delle applicazioni contenute sono:

•

orecchie qualsiasi testo selezionabile con il mouse da qualsiasi programma

(internet, word, powerpoint, acrobat, ecc.). Con Carlo Mobile è possibile

visualizzare il testo e vedere dunque lo scorrimento del cursore mentre

la sintesi legge oppure è possibile mantenere funzionante il programma

anche senza la visualizzazione, con una modalità molto “discreta” (rimane

attivata solo la macchinina, simbolo di Carlo Mobile in basso vicino alle

altre icone, mentre può rimanere chiusa anche la maschera delle funzioni),

preferita probabilmente nel periodo dell’adolescenza, quando essere

diversi può essere un problema. La sintesi vocale parte nel momento in

cui viene selezionato un testo e viene spinto il tasto play verde oppure il

comando a tastiera Ctrl+A (ascolta). Ovviamente, come in Carlo II e come

vedremo in SuperQuaderno, si può impostare la velocità e i parametri di

lettura. Carlo Mobile ha anche la capacità di riconoscere in automatico la

lingua del testo e quindi scegliere in automatico il lettore corrispondente

(se posseduto) oppure a leggerlo con il lettore multilingue. Inoltre Carlo

Mobile possiede ora un filtro per leggere in modo scorrevole il formati in

pdf, come sono solitamente i

I libri digitali solitamente sono pensati con una formattazione per la

stampa, quindi hanno spazi (e quindi pause) impercettibili all’occhio, ma

facilmente distinguibili durante l’ascolto con una semplice sintesi vocale.

la sintesi vocale di nuova generazione con cui è possibile leggere con lelibri digitali.

C

60

che non utili alla comprensione del testo. Un’altra funzione estremamente

utile per lo studio è l’utilizzo dal visualizzatore

Carlo Mobile dal play può impostare un filtro pdf che elimina quelle pausedell’evidenziatore e del

trova

sperimentata nel Campus di Inglese, si è rivelata estremamente utile

anche nelle lingue straniere per rispondere a domande di comprensione

(evidenziazione della parola chiave all’interno della domanda e ricerca

all’interno del testo del concetto chiave corrispondente, ovviamente si può

usare anche in comprensioni in lingua italiana);

che permetterà di trovare nel testo specifiche parole. Questa funzione,

•

italiano di testi in lingua straniera, potendo anche passare dall’italiano

ad un’altra lingua. È anche possibile leggere un testo inglese, francese,

tedesco, spagnolo direttamente in italiano utilizzando il play blu della

mascherina o il comando a tastiera Ctrl+T (tradotto), velocizzando

l’accesso;

il traduttore: Carlo Mobile è in grado di provvedere alla traduzione in

•

ascoltare anche a computer spento con lettore MP3 o registratori audio

digitali le informazioni originariamente in formato testo. Con questa

opportunità potrebbe essere possibile anche trasformare interi libri

digitali in audiolibri da ascoltare in libertà, avendo l’opportunità di crearsi

personali audiolibri, in cui, a differenza di quelli commerciali, potrà essere

decisa la velocità e il tono di lettura, la divisione dei capitoli (utilizzando

ad esempio la pratica funzione del “taglia file audio”) e l’aggiunta di

eventuali commenti attraverso il microfono;

il registratore in file audio di qualsiasi testo, che permette dunque di

•

letti, in modo da poterli ritrovare anche mediante il

tempo utilizzando un semplice motore di ricerca. La funzione di ricerca

risulta di estrema utilità per ritrovare le informazioni tra i propri documenti

una speciale clipboard dove verranno salvati automaticamente tutti i testitrova in un secondo

Il Traduttore di Carlo Mobile

.

61

o nei testi letti, agevolando l’esecuzione di ricerche e l’organizzazione del

materiale di lavoro;

•

Carlo Mobile trasforma il computer in una miniera inesauribile di

opportunità, per lo studio e l’approfondimento ma anche per lo svago e le pari

opportunità.

Carlo Mobile si rivolge pertanto a ragazzi e adulti con dislessia e più

in generale a persone con difficoltà di lettura. Inoltre può essere utile a chi

è impegnato nell’apprendimento orale delle lingue straniere. Per le sue

caratteristiche si presta perfettamente all’uso quotidiano da parte di chi

utilizza la sintesi vocale come strumento compensativo, indispensabile negli

ambienti di studio quali biblioteche e internet café.

Tutte le preferenze relative alle singole funzioni di Carlo Mobile sono

memorizzate all’interno del profilo personale dell’utente.

Testimonianza spontanea di Mirko:

i miei genitori mi hanno comprato Carlo Mobile. Sono molto felice, il

programma e spaziale! Finalmente riesco a leggere o meglio Paola legge

per me e riesco a fare i compiti più facilmente. Anche Simon è eccezionale

e insieme mi hanno risolto il problema dell’inglese ora riesco a capire

cosa c’è scritto perché Paola traduce per me in italiano. Grazie per aver

inventato questo programma per me è diventato quasi tutto più facile e

ora faccio più volentieri i compiti è diventato un gioco da ragazzi! Ancora

grazie. Mirko (Grazie anche dai miei genitori)”

la calcolatrice parlante (vedi pagina 77).“Ciao sono Mirko, ho 14 anni,

Carlo Mobile

pensato per essere utilizzato insieme a word processor che già il soggetto

probabilmente utilizza. Infatti molte funzioni dei word processor che sono

distribuiti solitamente con i computer possono essere utili a ragazzi e giovani

adulti con DSA.

non ha al suo interno un editor di testi, perché è stato

62

caratteristiche di “editazione” dei testi che danno una versione “professionale”

allo scritto e permettono facili revisioni del testo senza dover ricopiare. Si

può quindi incoraggiare gli studenti con DSA a concentrarsi sul contenuto

durante la stesura del testo e poi rivedere il testo in un secondo momento. In

realtà, solo la presenza del word processor non incide significativamente sul

numero di revisioni e modifiche che il soggetto con DSA effettua, in questo

senso è preferibile la presenza di una sintesi vocale, in modo che il ragazzo sia

invogliato a rileggere.

Di solito i word processor di nuova generazione posseggono correttore

ortografico, correttore automatico, si possono impostare alcune funzioni

di predizione lessicale e sistemi di controllo grammaticale. Tali strumenti

possono essere un modo per iniziare a lavorare con i soggetti con DSA,

sebbene non siano specifici e quindi non hanno quelle funzioni specialistiche

che sono indicate in questi casi (in particolare la sintesi vocale).

Ci sono altre funzioni come “annulla” e il “trova” e “sostituisci con” che

potrebbero risultare utili in fase di scrittura e di correzione (dalla funzione

“modifica” troviamo sia “annulla” che il “trova” e “sostituisci”).

Infine il processo di digitazione sulla tastiera è completamente diverso

dalla scrittura manuale: una tastiera consente la selezione diretta delle lettere,

senza costringere a ricercare in memoria la forma da attribuire ad un suono,

la scrittura come atto diventa dunque un attività di riconoscimento e non di

rievocazione, quindi l’utilizzo della tastiera è già una facilitazione per un

soggetto con DSA e quindi è una condizione da preferire rispetto alla scrittura

con la biro.

Tutti i word processor, Carlo II e SuperQuaderno compresi, hanno delle

63

Personal Reader

.

Personal Reader è un

lettore portatile contenuto in una chiavetta USB

che non ha bisogno di essere istallato e permette di leggere attraverso la sintesi

vocale Loquendo qualsiasi testo selezionabile (da internet, dal libro digitale,

dai documenti, dalla mail, ecc.). L’utilizzo è intuitivo, l’interfaccia semplice e

personalizzabile

L’utilizzo della barra mobile degli strumenti permette un facile controllo

della lettura audio con il mouse o attraverso le scorciatoie da tastiera per la

velocizzazione della lettura con le combinazioni di tasti usati anche negli altri

programmi (Ctrl+A per leggere, Ctrl+S per stop). Il Personal Reader permette

di visualizzare il testo dentro al visualizzatore e quindi poter seguire il

“karaoke” della lettura, ma anche mantenere il programma funzionante senza

renderlo visibile a schermo, funzione utile e discreta per chi preferisce non far

vedere come si sta leggendo.

con diverse skin disponibili.

Per simulare la lettura

la velocità di lettura tramite la mascherina di funzioni o tramite i tasti veloci

Ctrl+freccia su per aumentare la velocità e freccia giù per diminuire. Inoltre

per scorrere rapidamente il testo è presente l’avanzamento veloce della lettura

a velocità 3x.

Sia attraverso la mascherina di funzioni, quindi con il mouse, che a

tastiera, quindi con i tasti veloci, è possibile tornare indietro, andare avanti di

un paragrafo,

un paragrafo, in automatico la velocità di lettura diminuirà, poiché è probabile

che non si sia capito se si torna indietro e per rileggere con più tranquillità, il

software diminuisce la velocità.

solo con gli occhi è possibile regolare rapidamenteper favorire il processo di comprensione. Andando indietro di

Visualizzatore di Personal Reader

64

Personal Reader non sostituisce i classici software compensativi, ma li

affianca

meno pesante ed ingombrante, ma lo lascia libero di leggere subito e senza

problemi collegando la chiavetta, pochi grammi di peso, a qualsiasi computer

(compatibile Windows

Inoltre, la chiavetta è da 4 giga, quindi può essere utilizzata anche per

salvare i dati e i documenti che si vogliono portare sempre con sé, come ad

esempio i propri libri digitali o le proprie mappe.

Infatti all’interno della chiavetta è anche presente il

SuperMappe

Personal Reader è disponibile in

diverse per le voci Loquendo disponibili:

: non costringe l’utilizzatore a portare sempre con se un PC più oTM).Visualizzatore diper visualizzare le mappe costruite con SuperMappe.tre versioni, identiche per le funzioni,

•

la versione con una sola voce madrelingua Italiana (voce Luca);

•

la versione a due voci madrelingua (Italiana + Inglese, Luca e Simon);

•

Tedesco e Spagnolo.

Come tutti i prodotti descritti, anche Personal Reader ha

online del software gratuiti

software e/o dei dati dell’utente.

la versione a tre voci con voce Italiana, Inglese e una a scelta tra Francese,aggiornamentie permette procedure di Backup & Restore del

La chiavetta USB di Personal Reader

.

65

SuperQuaderno

.

Come Carlo II e Carlo Mobile, anche il SuperQuaderno nella sua versione

standard e studio ha la sintesi vocale Loquendo che favorisce e rinforza le

abilità di lettura e l’elaborazione e la composizione del testo. Rispetto agli

altri software già descritti, il SuperQuaderno si presenta con un’interfaccia

“bambina”, iconica e intuitiva, che lo rende particolarmente adatto a bambini

che si confrontano per la prima volta con il computer e con la scrittura. Dal

momento della sua prima distribuzione SuperQuaderno è stato migliorato e

arricchito grazie ad una costante sperimentazione sul campo. Il software oggi

risponde alle esigenze ludiche e scolastiche non solo di bambini della scuola

primaria, ma anche di ragazzi che si confrontano con lo studio e con le lingue

straniere.

Ad esempio, sono stati introdotti quaderni oltre che per la lingua italiana,

anche per le

lingue in cui è necessario vi è una mascherina laterale che introduce simboli e

accenti propri di quella lingua.

Inoltre all’interno del SuperQuaderno è presente la

che permette agilmente di fare calcoli, avere un controllo costante su ciò

che viene scritto ed importare direttamente, senza copia incolla, nel

SuperQuaderno le operazioni e i risultati.

SuperQuaderno è un editor di testi in cui non vi è separazione tra ambiente

di scrittura e di lettura, sebbene rimanga la possibilità di leggere ed ascoltare

qualsiasi materiale digitale non avendo SuperQuaderno a schermo e quindi

il programma può essere un primo strumento metacognitivo e compensativo

nelle difficoltà di letto-scrittura.

La caratteristica peculiare di SuperQuaderno, rispetto agli altri software

descritti è quella di stimolare la

in voce

della parola digitata, pescando le figure all’interno di più di un migliaio di

immagini, implementabili, personalizzabili e modificabili.

La caratteristica di utilizzare sia il

suscita la curiosità e l’interesse del bambino per la scrittura che diventa

immediatamente divertente e gratificante. Nelle occasioni di sperimentazione

di questo prodotto si è infatti notato che anche bambini con disortografia

si cimentavano con impegno a scrivere parole per ottenere il feedback

dell’immagine corrispondente. In questo modo spesso la lunghezza dei testi

lingue straniere inglese, francese, tedesco e spagnolo. Nellecalcolatrice parlante,scrittura spontanea attraverso, oltre al ritorno, anche l’appaiamento automatico di un immagine nel testo a fiancocanale visivo che quello uditivo,

66

i bambini erano maggiormente stimolati a correggere il testo per ottenere

le immagini. Tra l’altro ora è possibile modificare le immagini, disegnarle

direttamente con un editor di immagini.

In questo senso risulta importante sottolineare il fatto che è anche

possibile implementare e personalizzare il vocabolario figurato aggiungendo

ad esempio le foto del proprietario del SuperQuaderno, della sua famiglia e

dei suoi amici, immagini importate da altri lavori ed un illimitato numero di

sinonimi, in modo da stimolare il più possibile il processo di scrittura.

Inoltre possono essere inserite le rappresentazione grafiche delle

emozioni attraverso le “

emozionale, che rendono il testo più accattivante e piacevole da riascoltare,

esponendo maggiormente il bambino alla lettoscrittura.

Nel SuperQuaderno vengono introdotte anche le classiche funzioni

del “taglia”, “copia”, “incolla”, del “controllo ortografico”, ma anche

dell’“annulla” e del “ripristina” e con una facile trasformazione dal carattere

minuscolo al maiuscolo, da una grafia piccola ad una ingrandita secondo le

esigenze di chi lo utilizza diventando quindi particolarmente adatto per una

prima fase di apprendimento della letto-scrittura.

Infine i percorsi didattici e riabilitativi pianificabili con il SuperQuaderno

possono essere molteplici e può essere utilizzato vantaggiosamente, sia in

ambito scolastico che a casa. Ad esempio, a scuola, in tutte le classi della

scuola primaria si può utilizzare per attività di composizione collettiva, come

giornalini scolastici o libri illustrati, dando grande visibilità positiva anche a

chi difficilmente in altro modo potrebbe partecipare a tali attività.

Il bambino con DSA ha diverse modalità per valutare la correttezza della

propria composizione:

prodotti aumentava notevolmente e migliorava anche l’accuratezza, poichéemoticons” con gli effetti uditivi della sintesi vocale

•

il ritorno in voce dello spelling fonetico,

•

il ritorno in voce della parola intera,

•

la sottolineatura del correttore ortografico

•

correzione degli errori, ascoltabili con la sintesi vocale,

la possibilità di attivare con il tasto destro del mouse di suggerimenti per la

•

tasti funzione F3 per lo spelling fonetico e F4 per parola per parola,

l’opportunità di riascoltare tutto l’elaborato una volta scritto e utilizzare i

•

la barra spaziatrice durante la scrittura e la possibilità di cancellare con una

nuova funzione tutte le immagini in una unica operazione.

Tutte queste opzioni sono eventualmente disattivabili, a seconda delle

caratteristiche della persona e del tipo di lavoro che si sta svolgendo.Per

esperienza precisiamo che tali funzioni devono essere concordate con ogni

utente, tenendo presente ad esempio che lo spelling fonetico può rallentare la

la comparsa dell’immagine corrispondente nel momento che si batte

67

scrittura o distogliere l’attenzione del ragazzo. In linea generale può essere

valido il principio che lo spelling fonetico è molto utile per i più giovani che

si trovano in una condizione di apprendimento della corrispondenza segnosuono,

quindi l’utilizzo di questa modalità può rinforzare la consapevolezza

fonologica. Può essere inoltre utile in situazioni di disturbo di scrittura lieve

in cui lo spelling aiuta un processo abbastanza ben conservato. D’altra parte

tali funzioni possono essere meno utili per i più grandi che magari iniziano

ad essere meno lenti nello scrivere con la tastiera e con i quali risulta più

proficuo privilegiare il fuido svolgimento di idee piuttosto che la correttezza

delle singole parole. È comunque possibile, utilizzando i tasti F3 e F4,

rileggere lettera per lettera o parola per parola; utilizzando i tasti F5 si può

ascoltare il paragrafo sul quale si trova il cursore e con F6 si può leggere il

testo selezionato, in questo modo il soggetto può scegliere di soffermarsi sugli

aspetti che più lo interessano.

Per quanto riguarda la

di Carlo II, Personal Reader e Carlo Mobile, con anche la possibilità di inserire

una pausa tra una parola e l’altra per favorire l’elaborazione dei suoni.

SuperQuaderno permette di leggere con le orecchie con tre diverse

modalità:

lettura, ovviamente SuperQuaderno ha le funzioni

1.

SuperQuaderno

programma);

copiando la parte di testo che interessa e incollandola dentro al(oppure aprendo direttamente il file dentro al

2.

selezione rapida;

attivando la lettura fuori dal SuperQuaderno e sfruttando i tasti di

3.

dal SuperQuaderno

SuperQuaderno per PDF.

se bisogna leggere un libro digitale in formato pdf: aprendo direttamenteil file pdf con il nuovo programma integrato

68

attivare il “karaoke” di ciò che la sintesi trasforma in audio.

Appare utile per quei bambini che necessitano di una doppia

esposizione e per i quali la presenza delle immagini nel testo

può aiutare la comprensione. Può essere particolarmente utile

in una prima fase di alfabetizzazione.

In questo senso attività particolarmente adatta ad essere svolta con il

SuperQuaderno è la lettura delle favole o dei racconti. Si possono copiare da

internet fiabe anche famose e poi fare la “magia”: con il tasto della bacchetta

magica la storia si arricchirà di tutte le immagini corrispondenti alle parole

che sono all’interno di SuperQuaderno (possiede un vocabolario figurato di

più di 1000 parole che può essere ampliato e personalizzato a piacimento).

Oltre alle favole possono essere copiate da internet le trame di film di interesse

ed eventualmente si potrebbero aggiungere nel SuperQuaderno le immagini

dei personaggi principali, in modo che compaiano nel momento della magia

(semplicemente si trascina l’immagine dentro a Superquaderno, si seleziona

l’immagine con il clic destro del mouse, si fa clic su aggiungi immagine e le si

dà il nome, che sarà associato all’immagine, da quel momento ogni volta che

quel nome verrà digitato comparirà l’immagine di seguito). A questo punto

il testo importato può essere letto con la sintesi e il fatto che sia illustrato,

soprattutto se le immagine sono state in parte scelte, probabilmente stimolerà

i piccoli utenti a guardare lo scorrere delle parole evidenziate dal software.

Tale doppia esposizione potrebbe rafforzare l’estrapolazione delle regolarità

della lingua e anche memorizzare la forma ortografica delle parole. Questi

due aspetti potrebbero concorrere e spiegare il dimostrato effetto abilitativo

dell’utilizzo della sintesi vocale (per una rassegna Peroni, 2006).

Inoltre ci suggeriscono di utilizzare questa modalità sia con i bambini con

difficoltà di lettura, ma anche con stranieri e con bambini senza difficoltà

per appassionarli alla lettura e all’esplorazione della lingua scritta.

1. La lettura dentro al SuperQuaderno permette di

2.

orecchie al di

possibile leggere agilmente su Internet, all’interno di altri

documenti, sul pc o sui libri digitali, purché il testo che

vogliamo leggere sia selezionabile con il mouse (Ctrl+A per

ascoltare e Ctrl+S per fare stop con la tastiera). In questo modo

si conserva la formattazione della pagina da leggere, potendo appoggiarsi

agli indici testuali e favorendo lo studio. Questa modalità appare adatta nei

momenti in cui si interrogano diversi materiali ed è necessario passare da uno

all’altro rapidamente e può essere proposto quindi anche ai ragazzini di tutta

la scuola primaria e oltre.

È possibile attivare la funzione per la lettura con lefuori dal programma stesso: diventa così

69

3.

ambiente che permette di

i libri digitali, leggerli con la sintesi vocale con il “

direttamente nel testo, mantenendo l’impaginazione, e quindi

gli indici testuali. Il karaoke permette di tenere facilmente il

segno, per chi preferisce leggere sia con gli occhi che con le

orecchie, potendo comunque sempre manipolare la velocità di lettura con il

mouse tramite i tasti della tartaruga e della lepre.

Direttamente nel file pdf è possibile aggiungere la “

parola ad immagine

essere visionata passando il cursore del mouse, questo aumenta la possibilità

di comprensione del testo, passando per il canale visivo. Tali funzioni possono

essere sfruttate anche nelle

tedesco, per una maggiore esposizione alla lingua e una facilitazione tramite

le immagini al vocabolario.

In questo nuovo ambiente è possibile anche manipolare il testo potendo:

Il SuperQuaderno è stato arricchito di un nuovoaprire direttamente i file pdf, comekaraoke”magia” di accoppiarecontenuta nel repertorio del SuperQuaderno che puòlingue straniere inglese, francese, spagnolo e

•

di comprensione del testo nei quali si può individuare la parola chiave nella

domanda e ricercarla nel testo;

fare ricerche per parole chiave tramite il trova: fondamentale per esercizi

•

rispondere a delle domande o prendere appunti direttamente sul libro,

potendo sfruttare anche il

scrivere direttamente nel libro digitale: attività estremamente utile percopia incolla direttamente dal testo;

70

in SuperQuaderno

Uso degli evidenziatori

•

collegamenti utili per costruire una mappa concettuale;

disegnare delle frecce per esercizi di collegamento o per abbozzare primi

•

per individuare le parti importanti del testo. Tali parti vengono

sottolineare il testo con evidenziatori di colori diversi: fondamentale

automaticamente copiate

e possono quindi fungere da

usare la “macchina fotografica” istantanea che permette di ritagliare

anche immagini e copiarle automaticamente nello stesso ambiente.

Il pdf manipolato può essere poi salvato e stampato. Tali funzioni

rivoluzionano il metodo di studio e quindi, a nostro avviso, questo software

può essere proposto quindi anche ai ragazzini di tutta la scuola primaria e

secondaria di primo grado.

Anche all’interno del SuperQuaderno è possibile usare

colori diversi per selezionare le parti salienti, strategia fondamentale per il

metodo di studio e per la costruzione delle mappe. Le parti evidenziate vengono

mantenute dalla funzione che permette di passare

SuperMappe

passare direttamente da un testo ai nodi di una mappa, mantenendo anche le

figure e i possibili approfondimenti.

SuperQuaderno per le caratteristiche sopraelencate diviene uno strumento

estremamente valido da affiancare agli altri mezzi compensativi, perché

permette di trasformare lo scritto in voce, inoltre permette di attivare tre canali

contemporaneamente, verbale e visivo (parola con karaoke e immagine),

rinforzando così la consapevolezza fonologica e la capacità di auto-correzione

da parte dei ragazzi. Attraverso l’uso di SuperQuaderno, tutti i bambini e

ragazzini che hanno partecipato alle giornate di formazione sull’utilizzo

dell’informatica per l’autonomia hanno iniziato a “leggere con le orecchie”:

nessuno dei partecipanti ha avuto problemi nel passare la propria cuffia ad

un altro per far leggere ciò che aveva trovato ad esempio su internet e quindi

nell’ ambiente di scrittura di SuperQuadernoriassunto del testo letto. È anche possibileevidenziatori didal SuperQuaderno a. Questa interfaccia intermedia tra i due programmi permette di

71

a condividere esperienze di lettura e arricchimento delle proprie conoscenze

che in altre condizioni o situazioni non avrebbe potuto fare. Tutto questo può

divenire estremamente spontaneo se l’ambiente è accogliente e disponibile

a comprendere che esistono diverse

modalità di apprendimento e

che l’utilizzo dei vari strumenti

compensativi favorisce e non

complica l’arricchimento personale e

comune.

Un testo scritto con SuperQuaderno

Altri strumenti utili per favorire l’apprendimento sono le

multimediali e mentali

forma sintetica). Le mappe possono essere disegnate a mano oppure costruite

facilmente al computer con tutti i vantaggi tipici del mezzo informatico, vale

a dire la possibilità di avere materiali riproducibili e riutilizzabili, memorizzati

e reperibili velocemente e esteticamente molto gratificanti.

Quindi oltre ad un programma per leggere e scrivere, può essere utile un

programma per fare le mappe multimediali e gli schemi.

L’uso delle mappe e, più in generale, quello che viene chiamato il

visual learning, migliora l’apprendimento e le performance degli studenti

di tutti i gradi di scolarizzazione sia nella comprensione dei testi che nel

ricordo di informazioni, come pure nell’organizzazione del pensiero e

dell’apprendimento, come dimostrato da molti studi scientifici.

L’ultilizzo delle Mappe può avere i seguenti scopi:

mappe(le rappresentazioni grafiche di concetti espressi in

•

principali;

favorire l’apprendimento tramite la schematizzazione dei concetti

•

permettere un facile ripasso dei concetti;

•

durante le verifiche scritte e orali (il loro utilizzo è un diritto degli studenti

con DSA secondo le circolari ministeriali);

aiutare il recupero delle informazioni tramite la scaletta dei punti principali

•

come formulari, regole per il più facile recupero delle informazioni;

favorire la costruzione organizzata e l’utilizzo di mappe compensative

•

dell’adulto;

fornire modelli di schematizzazione dei concetti più importanti da parte

•

promuovere la scrittura secondo schemi preorganizzati.

72

SuperMappe.

SuperMappe è un programma specifico per la costruzione delle mappe

multimediali e quindi ha, oltre la possibilità di usufruire della sintesi vocale se

presente nel computer, una serie di funzioni che servono proprio per rendere

la creazione della mappa e la sua presentazione facile anche per i bambini,

ma utile anche per gli adulti, veloce e più adeguata rispetto alla costruzione a

mano.

Come nel caso del SuperQuaderno, il tipo di lavoro che è possibile svolgere

con SuperMappe può essere sicuramente utile ai bambini con difficoltà

di lettura, ma anche per gli studenti stranieri e con tutti gli altri alunni per

imparare ad organizzare ad esempio i concetti principali ed avere strumenti

per lo studio strategico.

Per l’apprendimento, per sviluppare capacità di categorizzazione e per

aiutare i lettori, SuperMappe si presenta come un ambiente di lavoro per

lo sviluppo di mappe multimediali impostato con un’interfaccia “giocosa”,

semplificata e accattivante, ma adatta

Nella creazione di mappe si possono combinare figure, testo e parlato, in

modo da rappresentare idee e relazioni. Creare i nodi concettuali e le frecce è

estremamente semplice, basta un click, ed è possibile scrivere all’interno dei

nodi, sulle frecce, combinando anche i colori e gli sfondi.

Le mappe possono essere facilmente riarrangiate aggiungendo anche

nuove idee.

La mappa è ampiamente

colori sia dei nodi, sia delle frecce per cui è possibile utilizzare questi elementi

sia per rendere maggiormente leggibile la mappa (ad esempio, informazioni

sul tempo/date sempre nello stesso colore, ecc.) che per una maggiore

soddisfazione personale relativamente all’estetica.

Infine, all’interno di ogni nodo può essere inserito un approfondimento

che non verrà mostrato a video, ma che potrà essere letto a programma aperto,

se presente la sintesi vocale nel computer. SuperMappe viene distribuito

come versione BASE e si appoggia alle sintesi vocali presente negli altri

programmi. SuperMappe ha la peculiarità di poter gestire anche all’interno

dello stesso foglio

nelle

madrelingua diverse.

a tutte le età.personalizzabile: si possono modificare forme edifferenti lingue, prestandosi ad esercizi di labelinglingue straniere, potendo gestire nello stesso foglio immagini e voci

73

Il programma consente di inserire all’interno della mappa sia

immagini

presenti nell’archivio del programma stesso che immagini tratte da archivi

personali o da internet (utilizzando l’apposita icona del menù a video,

senza dover riscrivere ogni volta cosa si sta cercando). SuperMappe ha uno

strumento utilissimo: un motore di ricerca delle immagini, anche in questo

caso, senza bisogno di ridigitare la parola che si vuole visualizzare, spingendo

la bacchetta magica permette di ritrovare le immagine contenute all’interno

del programma oppure cliccando su internet cerca immagini su google o

cerca immagini su flick-r si potranno trovare nuove immagini direttamente da

internet, questo rende molto più veloce la produzione delle mappe. Inoltre, le

immagini possono essere modificate attraverso un piccolo

editor di immagini

interno al programma.

L’utilizzo di immagini facilita l’utente nel visualizzare le proprie idee

e informazioni, fornendo al soggetto con DSA un indubbio vantaggio,

potendo far affidamento su un canale di apprendimento diverso da quello

esclusivamente della letto-scrittura. L’utilizzo in particolare delle mappe

migliora l’apprendimento e le performance degli studenti di tutti i gradi di

scolarizzazione sia nella comprensione dei testi, che nel ricordo di informazioni,

come pure nell’organizzazione del pensiero e dell’apprendimento. Inoltre

utilizzando anche la sintesi vocale, si può riascoltare quanto digitato unendo

l’aspetto visivo a quello orale.

Il programma permette di inserire tra i

siti internet, altre mappe, registrazioni, ecc. Questi collegamenti permettono

di creare anche degli ipertesti e possono essere anche esportati da un computer

ad un altro mediante la voce “esporta mappa con allegati”.

La

può avvenire in modo semplice e senza ridigitare la parola da ricercare,

tramite il tasto sul menu internet.

collegamenti: documenti, immagini,ricerca di immagini e collegamenti utili, come Wikipedia o YouTube

Modello di mappa contenuto nella

cartella Demo di SuperMappe

74

la comprensione, lo studio e il ripasso, permettere una organizzazione del

testo e la possibilità di costruire

e rileggibile

SuperMappe non solo permette di costruire mappe compensative, ma anche

Così costruite le mappe possono avere diverse funzioni: per favoriremateriale compensativo personalizzato. Soprattutto per quanto riguarda questo ultimo aspetto, da oggi

tabelle

ecc. esattamente come i nodi della mappa. All’interno della cartella Demo è

possibile visionare sia mappe modello per lo studio, sia tabelle compensative

e formulari.

SuperMappe offre anche la possibilità di importare interi testi di studio

o elaborazioni personali di SuperQuaderno (tasto “

e attraverso copia-incolla). Utilizzando la funzione dell’importa testo è

possibile passare direttamente con il copia-incolla dal libro digitale alla

costruzione della mappa. Nell’importa testo vengono mantenuti i principali

indici testuali (formattazione dei titoli, delle parole in grassetto, ecc. oppure

le parti evidenziate in SuperQuaderno o in altri editor di testi) in questo modo

anche la costruzione della mappa risulterà più semplice.

Ovviamente è possibile stampare la mappa, salvarla come immagine ma

anche

presenterà la mappa convertita in immagine e poi seguiranno in modo lineare

i vari nodi con incluse le note, gli approfondimenti, organizzati come titoli,

sottotitoli e approfondimenti già ordinati in base alla struttura della mappa.

In questo caso la mappa viene automaticamente convertita quindi in testo

organizzato, con la possibilità di utilizzarlo come traccia di un tema, base per

un riassunto o per il ripasso o come una ricerca su di un argomento specifico.

Per la

la mappa in un’unica schermata oppure di ingrandirla per focalizzarsi su

alcune parti, oppure di mostrarla a tutto schermo e anche facendo apparire i

singoli nodi in successione, potendo così anche esporla.

. Le celle delle tabelle possono gestire immagini, parole, collegamenti,Importa da testo”pubblicarla in SuperQuaderno o altri editor di testi. In questo caso sipresentazione della mappa, il programma consente di visualizzare

75

Inoltre è disponibile un programma scaricabile

(Visualizzatore di SuperMappe)

permette l’apertura e la presentazione della mappa anche se il programma

SuperMappe non è installato. In questo modo è l’esposizione con la mappa

può essere fatta facilmente con la mappa stampata o con la presentazione a

video su qualsiasi computer.

Il visualizzatore di SuperMappe è scaricabile dal sito Anastasis, è presente

nel cd di SuperMappe ed è presente nella chiavetta del Personal Reader:

in questo caso non sarà neppure necessario installare nessun componente

nel computer per visualizzare le proprie mappe, ma basterà lanciare dalla

chiavetta il visualizzatore e aprire le mappe salvate nella chiavetta.

gratuitamenteche se installato in qualsiasi computer

Il Visualizzatore di SuperMappe

Solo alcune delle funzioni di SuperMappe possono essere riprodotte, in

modo un poco più macchinoso, con i software di presentazione, per esempio

PowerPoint del pacchetto Office oppure Impress, contenuto nella suite

gratuita OpenOffice. Questi programmi permettono di costruire presentazioni

mediante sistema di proiezioni di diapositive.

Oltre alla proiezione di diapositive, si possono creare mappe concettuali,

ipertesti con collegamenti e quindi utilizzarli non solo per confezionare

presentazioni ma anche per sviluppare le capacità di categorizzazione e di

apprendimento. Inoltre è possibile inserire audio e filmati che possono aiutare

e supportare il processo di apprendimento per un ragazzo con DSA attraverso

il Visual Thinking. Ugualmente possono essere utilizzati dei software autore

come Contatto per confezionare materiali personalizzati di studio e di

esercizio.

76

Appunti e approfondimenti.

Un altro problema dei ragazzi con DSA è

ascoltano e questo basta loro per tenere in mente ciò che l’insegnante ha

proposto in classe (vedi Marco a pagina 18). Può risultare utile l’utilizzo di

un registratore: registrare una lezione può essere un’alternativa agli appunti:

è necessario un registratore e la disponibilità dell’insegnante. Può essere

utile anche per ascoltare il testo di problemi di matematica, in modo che le

difficoltà di lettura non inficino la comprensione del testo, provocando errori

nello svolgimento.

Utili i registratori digitali che permettono di ordinare i file audio dentro

al computer, con un vantaggio di spazio, di memoria e di organizzazione

(si possono nominare i file con la materia, l’argomento e la data). Attraverso

i motori di ricerca del computer sarà più agevole ritrovare il file. Sembra

utile, per favorire l’autonomia, acquistare un registratore digitale che sia al

contempo lettore MP3 in modo tale che possa essere utilizzato anche per

riascoltare i file audio creati con Carlo Mobile.

Inoltre si può insegnare i ragazzi a sfruttare il libro e gli indici testuali

al posto degli appunti. Potranno essere segnati alcuni richiami nei margini

bianchi (si consiglia di non sottolineare il libro se non con evidenziatore giallo

perché la matita e altri colori impediscono il buon riconoscimento da parte

dell’OCR).

Con il nuovo aggiornamento del

il libro digitale o ha trasformato tramite OCR in PDF il proprio libro di

carta,

libro digitale

gli evidenziatori e fare i primi collegamenti con le frecce, salvando infine le

modifiche, conservando la prima parte di lettura attiva del testo e di riassunto

nel SuperQuaderno, fondamentale per lo studio a casa e per l’eventuale

costruzione della mappa in un secondo tempo. Alcuni strumenti utili per

l’approfondimento o per il ripasso sono le enciclopedia multimediali e i

prendere appunti: moltiSuperQuaderno, se il soggetto possiedegli appunti possono essere presi direttamente al margine del, con la possibilità di sottolineare le parti fondamentali con

podcast

che vengono salvate in un sito, possono essere scaricate e ascoltate quando si

vuole, quindi in differita rispetto alla trasmissione. Attualmente i podcast non

sono più solo audio, ma racchiudono tutta la multimedialità.

Su internet ne iniziano ad esistere tanti e diversi. Ad esempio nel sito

http://www.audiocast.it/podlist/ si può trovare un elenco di siti dove trovare

contenuti podcast divisi per argomento. Un’altra miniera di informazioni

audiovisive possono essere rintracciate su internet tramite www.youtube.it.

Tali strumenti permettono un accesso alle informazioni attraverso canali

differenti e probabilmente più accattivanti.

. In particolare questi ultimi nascono come delle trasmissioni radio

77

Calcolatrice di Carlo Mobile

Matematica

.

Un altro strumento estremamente utile,

ma per la matematica, è la

permette di recuperare il risultato di qualsiasi

calcolo. D’altra parte, le normali calcolatrici

richiedono di digitare i numeri in modo corretto,

conoscere i segni delle operazioni, ecc. Quindi

il grande limite delle normali calcolatrici è che

non permettono di controllare i dati inseriti per

il calcolo. Ci sono infatti ragazzi che presentano

le stesse difficoltà nella scrittura delle lettere

anche nei numeri, con frequenti omissioni e

inversioni.

Carlo Mobile e SuperQuaderno sono dotati

di una particolare calcolatrice dotata di sintesi

vocale.

Con la calcolatrice parlante si può:

calcolatrice che

•

effettuare operazioni,

•

ascoltare i numeri e i segni digitati,

•

eventualmente correggerli,

•

mantenere in memoria diverse operazioni,

•

trascrittura.

In questo modo i ragazzi si possono esclusivamente concentrare

nello svolgimento dei problemi, piuttosto che nella scrittura dei numeri e

nell’applicazione delle procedure dei calcoli.

Un problema può dunque essere risolto, ad esempio, con le seguenti

procedure:

1. viene letto con le orecchie con l’ausilio della sintesi e delle immagini, e

quindi compreso nei dati e nelle operazioni da svolgere;

2. risolto applicando le operazioni con

la calcolatrice parlante;

3. si copia l’operazione e il risultato

nel quaderno;

4. si risponde copiando la domanda,

invertendo le parole e copiando il

risultato.

copiare e incollare le operazioni svolte, evitando inutili errori di

Calcolatrice di SuperQuaderno

78

Riflessioni.

Infine, dopo la presentazione di questi strumenti risulta fondamentale

precisare che il problema di lettura, intesa come decodifica, viene superato quasi

completamente dalla presenza della sintesi vocale e dalla possibilità di gestione

di essa da parte del ragazzo attraverso strumenti come il SuperQuaderno, Carlo

II, Carlo Mobile e Personal Reader. D’altra parte, la lettura implica anche il

processo di comprensione, questo processo appare molto più complesso, in

cui intervengono varie capacità tra cui quelle attentive. L’uso della sintesi

vocale consente di “giocare alla pari” rispetto ai compagni relativamente

al processo di decodifica però questo significa che, come i compagni,

anche i ragazzi con dislessia, hanno bisogno di individuare strategie per la

comprensione del testo e per lo studio. Inoltre sappiamo che molti ragazzi,

soprattutto con disturbi dell’apprendimento, sono particolarmente carenti dal

punto di vista della consapevolezza delle strategie di comprensione del testo

e di lettura; con loro è quindi ancor più importante esplicitarle e insistere

affinché trovino quelle più consone al loro stile di apprendimento. In questo

senso i nuovi software sperimentati, come ad esempio l’aggiornamento del

SuperQuaderno, permettono di avere a disposizione strumenti sofisticati, ma

semplici da usare, per facilitare la comprensione del testo, la focalizzazione

sui concetti principali e la manipolazione del testo per rendere i soggetti attivi

nel processo di apprendimento.

Per quanto riguarda il problema di scrittura non viene completamente

bypassato: risulta necessaria, quindi, una sorta di “tolleranza all’errore” da

parte degli insegnanti che dovranno privilegiare la valutazione del contenuto

piuttosto che la forma.

CORREGGERE I DETTATI MA ANCHE IL MONDO (

G. Rodari)

“Si può insegnare al bambino non solo a evitare l’errore, ma anche a

capire che l’errore spesso non sta nelle parole ma nelle cose; che bisogna

correggere i dettati, certo, ma bisogna soprattutto correggere il mondo.

… Questo, modestamente e con amicizia, sarà detto anche per i colleghi

insegnanti, per aiutarli a non cadere - a loro volta - nel vizio professionale

di scambiare un accento sbagliato per la fine del mondo.”

Non vale infatti l’equazione: soggetto con DSA + computer = persona

“normale”. È necessario un adattamento sia da parte del ragazzo che da parte

dell’ambiente: il computer e tutti gli strumenti compensativi sono “solo” dei

mediatori, degli strumenti per cui risulta fondamentale un reciproco impegno

da parte anche degli insegnanti a non sottovalutare le difficoltà. Bisogna

comunque considerare i vantaggi dell’uso degli strumenti, ad esempio il

79

beneficio dei word processor con i ragazzi con DSA: trasformare il testo da

illeggibile a comprensibile, senza che diventi corretto. Questo è già un grande

passo avanti.

In certi casi di disturbo della scrittura, nei più gravi, si può pensare

di introdurre nel percorso per implementare l’autonomia degli

recognition

riconoscono il linguaggio verbale orale e lo trasformano automaticamente in

scritto. Questi programmi sono utilizzati generalmente dagli uomini d’affari o

in situazioni di handicap fisico. Una condizione preliminare per poter utilizzare

questi tipi di strumenti è avere una buona padronanza e fluenza del parlato,

quindi risulta importante valutare insieme ad un clinico l’opportunità di

introdurre un mezzo compensativo come questo. Inoltre risulta fondamentale

controllare se il sistema di riconoscimento della voce trascrive esattamente il

parlato, quindi può essere utile accompagnare l’utilizzo di questo software ad

una sintesi vocale che rilegga il contenuto trascritto.

In fondo ci sembra importante ricordare a tutti quelli che stanno pensando

che offrire degli strumenti compensativi a dei soggetti con DSA significa

“impigrirli” che

scrive per non fare errori, ma per comunicare

difficile leggere queste poche righe, altrettanto verosimilmente se qualcuno

si è sforzato forse è riuscito anche a carpire il senso della scritta alterata; ci

chiediamo: ma perché tanto sforzo? Il sapere non è necessariamente figlio

della fatica: se un paraplegico ha bisogno della carrozzina per muoversi potrà

utilizzarla, se un miope ha bisogno degli occhiali potrà portarli, se un dislessico

ha bisogno di una sintesi vocale per leggere potrà utilizzarla. In questo ambito

non ci si può rifugiare nel concetto di “giustizia”: “poi non è giusto nei

confronti degli altri”. Nessuno si pone lo stesso concetto rispetto al permettere

di portare gli occhiali al miope eppure dislessico e miope si trovano in un certo

senso nella stessa condizione: in fondo un miope ha bisogno degli occhiali

per vedere da lontano, in questo modo è facilitato, poiché probabilmente se

si sforzasse qualcosa riuscirebbe anche a vedere senza occhiali. A nessun

verrebbe in mente di privare degli occhiali un bambino miope per seguire la

lezione alla lavagna. Ugualmente il dislessico dovrebbe poter essere facilitato

con gli strumenti che abbiamo qui descritto. Lo sforzo di leggere la scritta

in grigio rende artificialmente e parzialmente la difficoltà di decifrazione del

dislessico. Tale sforzo è inutile per comprendere il contenuto del messaggio

che poteva essere espresso sotto un’altra forma, magari tramite una sintesi

vocale: non si legge per leggere bene, ma per comprendere e non si scrive per

non fare errori, ma per comunicare!

speech(riconoscitore vocale): si tratta di software che, se addestrati,non si legge per leggere bene, ma per comprendere e non si. Probabilmente sarà risultato

80

Comunicare.

Un ragazzino con DSA difficilmente privilegerà una comunicazione per

via scritta, sebbene oggi il computer offra una serie di vantaggi rispetto alla

comunicazione via telefono e via lettera che possono essere sfruttati anche

dai soggetti con DSA. Attraverso il computer e sistemi di

videoscrittura

come SuperQuaderno si può infatti scrivere qualsiasi testo in modo corretto

ed esteticamente bello, memorizzare i dati, recuperarli in modo rapido,

modificare i documenti e quindi riutilizzarli. In particolare per scrivere

delle lettere, possono essere creati dei modelli con delle “banche di frasi”

da utilizzare e riutilizzare attraverso il copia e incolla (selezionare la parte di

testo con il mouse e spingere i tasti Ctrl+C e Ctrl+V, oppure da “modifica”

“copia” “incolla”) a seconda delle esigenze della persona.

L’

interessare e spingere i ragazzi anche con DSA a scrivere. La parte scritta

può essere accompagnata da foto e immagini e può essere ora supportata con

altri mezzi di comunicazione istantanei come i messenger. Attraverso questi

ultimi c’è l’opportunità di aggiungere la voce, trasformando il computer in

un telefono e/o attraverso le webcam è possibile vedersi anche da lontano.

Saper giostrare questi mezzi potrà in futuro offrire numerose occasioni anche

lavorative nell’era tecnologica ai ragazzi con DSA.

Un altro mezzo che si è rivelato estremamente interessante per le sue

potenzialità durante gli ultimi campus di informatica per l’autonomia (dal

2005 all’ultimo del 2009) è l’utilizzo del blog. Il

su internet, possono essere scritti dei post, dei messaggi con immagini e audio,

che possono essere poi commentati e discussi. Durante il Campus i ragazzi

potevano spontaneamente leggere e rispondere ai messaggi sul blog (dal

2006 alla pagina www.campusdislessia.it) e in questo modo comunicare con

i genitori e gli amici. Questa attività, sebbene implicasse la letto-scrittura, è

stata estremamente gradita, tutti vi hanno partecipato e molti hanno continuato

a scrivere anche dopo la fine del Campus. Ecco che si dimostra la reale

funzione della scrittura: comunicare e, quindi, è più importante ciò che si

comunica, il contenuto, e meno come lo si comunica, cioè la forma. Risulta

dunque fondamentale conoscere le potenzialità della tecnologia per mettere

a disposizione mezzi accattivanti come un blog, o di modo, come le chat,

per favorire l’allenamento della scrittura, in ambienti comunque facilitanti

(potendo sempre sfruttare le funzioni dei word processor con sintesi vocali).

Esistono anche altri sistemi per comunicare che possono rivelarsi

estremamente utili. Ad esempio, innovativo l’esperimento di

rete sociale che collega tra loro gli amici e le persone che lavorano, studiano

o vivono insieme. Facebook permette di pubblicare video, foto e materiali.

e-mail, cioè la posta elettronica, è uno strumento potente che puòblog è un diario multimedialeFacebook: una

81

Attualmente, ad esempio, si è formato il gruppo aperto e libero dei “dislessici

universitari” che si confrontono, discutono e condividono curiosità e strategie.

Si è anche formato il gruppo “Campus dislessia” e si possono seguire le novità

e le iniziative di “Anastasis”.

→

sugli strumenti compensativi

Considerazione.

Gli strumenti compensativi, se interpretati in serie e non in parallelo

rispetto al processo abilitativo, rischiano di non essere più efficaci ed accettati

dai soggetti. Infatti se si introducono dopo lunghi e penosi processi abilitativi

è probabile che il ragazzo sia scoraggiato e poco fiducioso rispetto alle

proposte ed ai suggerimenti. Perché dovrebbero fidarsi di chi li ha messi,

verosimilmente in buona fede, nelle condizioni di misurarsi in continuazione

con le proprie difficoltà senza offrire alternative nel quotidiano? Questa è

l’esperienza di tanti dei ragazzi che abbiamo incontrato in questi anni di

formazione: la maggior parte di loro si sentono costretti dai genitori a “subire”

tali formazioni, dimostrando nessuna aspettativa positiva o interesse

(1).

(1)

vengono introdotti precocemente vengano sempre rifiutati. Dipenderà evidentemente

dal contesto di utilizzo e dalla modalità di presentazione. Si suggerisce di visionare gli

interventi con gli adolescenti sul sito www.campusdislessia.it

Ovviamente con questo non si vuole affermare che se gli strumenti compensativi non

Per comprendere meglio queste situazioni vale la pena di fare un esempio:

una persona che ama molto passeggiare si rompe i legamenti del ginocchio e

il menisco, lo operano e dopo l’intervento i medici spiegano che avrà bisogno

di una riabilitazione intensiva e dovrà tenere il ginocchio fondamentalmente a

riposo. La persona probabilmente accetterà di intraprendere la riabilitazione,

sebbene questo abbia un costo in termini di dolore e fatica. Accetterà anche di

evitare di sforzare il ginocchio rinunciando alle passeggiate. Ma accetterebbe

ugualmente se i tempi di costretto riposo fossero indefiniti? E se gli esiti

della terapia fossero decisamente incerti? Accoglierebbe di buon grado dopo

anni di sofferenze e di forzato riposo nuove strategie da parte di chi lo aveva

consigliato inizialmente? Con questa provocazione non si vuole affermare che

i processi abilitativi non servano a nulla, ma chiediamo di tenere presente che

al momento attuale non esistono interventi che permettono la “guarigione” dai

82

rispetto al disturbo di lettura. Sappiamo che solitamente un buon intervento

renderà la lettura più accurata, ma difficilmente si possono constatare dei

miglioramenti realmente significativi nella velocità di lettura. Con queste

premesse è ragionevole continuare a pensare il processo abilitativo ed un

percorso per l’autonomia in serie? Evidentemente no, probabilmente dati i

tempi lunghi e gli esiti incerti della terapia anche la persona dal ginocchio

operato adotterebbe nel frattempo misure compensative (una stampella, una

carrozzina) per poter fare ciò che più ama fare, delle passeggiate. Dati i tempi

lunghi e gli esiti incerti del percorso abilitativo anche i soggetti con DSA

dovranno essere muniti di strumenti compensativi che permettano loro di

condurre una vita normale.

Assumere anche in parallelo programmi abilitativi e strumenti

compensativi appare un’ottima scelta considerando che in questo modo si

stimolano i processi di letto-scrittura che altrimenti verrebbero probabilmente

evitati. Esistono prove scientifiche che dimostrano che l’utilizzo di

compensativi

DSA. Sappiamo che spesso il disturbo di scrittura ha una prognosi migliorestrumentinon solo non nuoce al processo terapeutico, ma ha anche un

effetto abilitativo

l’esposizione della lettura attraverso anche la via orale, tramite sintesi

vocale, permette di migliorarne le prestazioni. Esse migliorano anche nello

scritto, nel monitoraggio degli errori e nell’apprendimento in generale.

Tale cambianmento positivo è possibile evidenziarlo anche in situazioni di

mancanza di supporto.

I dati a favore di queste ipotesi iniziano ad essere consistenti.

Bisogna tenere poi in considerazione che se non si offrono delle modalità di

apprendimento diverse dalla letto-scrittura “tradizionali”, il ragazzo dislessico

rifuggirà dai compiti e quindi non svilupperà un’esperienza lessicale e della

struttura del testo. Al contrario potrà farlo se lo si mette nelle condizioni di

accedervi attraverso un altro strumento.

Quindi con il computer non si disimpara a leggere e a scrivere, ma piuttosto

si rafforzano processi e competenze.

I timori nei confronti del computer e della tastiera a volte appaiono

irrazionali: abbiamo sentito genitori affermare che bisogna imparare a

scrivere con la biro a tutti i costi, come se la biro potesse insegnare a scrivere.

La biro non ha mai insegnato a scrivere a nessuno! Esistono persone laureate

e letterate che non hanno mai toccato una biro. I non vedenti non hanno mai

impugnato una biro, ma imparano a leggere ed a scrivere attraverso altri

strumenti.

In fondo, al di là e al di fuori dell’ambiente scolastico, appare più anormale

scrivere a biro piuttosto che con il computer: al giorno d’oggi i computer

sono onnipresenti (negli uffici, nelle case, ecc.), tanto che il non saperli

(per una rassegna in italiano Peroni, 2006). Per esempio,

83

gestire diviene un handicap e si entra in una sfera di anormalità, diversità. I

computer sono infatti strumenti che rispondono ad una serie di bisogni e come

tali dapprima utili, infine necessari. Con questa prospettiva dovrebbe essere

introdotto l’utilizzo del computer e di strumenti compensativi nel curriculum

di un soggetto con DSA.

D’altra parte, introdurre in classe un computer mette effettivamente in una

condizione di diversità. Risulta necessaria una svolta culturale che permetta di

superare questo pregiudizio nei confronti degli strumenti informatici: come si

accettano gli occhiali per il miope andranno accettati computer, scanner e altri

strumenti compensativi per il dislessico.

Infatti, per la realizzazione di un progetto importante come quello

dell’introduzione di un computer in classe non basta attrezzare i cosiddetti

laboratori informatici o la classe, ma è necessario intervenire sui modelli sia

strutturali che culturali. Non basta quindi introdurre un computer in classe per

risolvere i problemi di un ragazzo con DSA. In questo senso si richiede uno

sforzo da parte della scuola e degli insegnanti, poiché spesso gli altri bambini

riflettono semplicemente le perplessità degli adulti, dunque se gli educatori

interpretano l’avere il computer sul banco come un’ingiustizia risulta ovvio

che anche per i compagni risulterà ingiusto.

Testimonianza:

nella scuola dove ero prima è stata una specie di tragedia, perché vedere

un bambino che usa il computer.. gli altri non possono.. tu sei quindi

facilitato.. facilitato per modo di dire poi.. messo davanti alla classe:

vieni visto come una specie di alieno, non ti parlano perché sei diverso..”

Marco, 2004

“ho scelto di non avere il computer in classe, perché

Giustizia, in un ambiente educativo, non è dare a tutti la stessa cosa, ma

dare ad ognuno ciò di cui ha bisogno. Crescere una classe con questo spirito

permetterà ai giovani alunni di maturare una maggiore tolleranza nei confronti

delle diversità in genere. Bisogna avere fiducia nelle capacità di comprensione

da parte dei compagni di classe, in un certo senso potrebbero stupire.

Testimonianza:

vuol dire essere dislessico..” Eleonora, 2004

“i compagni hanno capito meglio della psicologa cosa

In generale, suggeriamo di introdurre il computer in classe quando il

ragazzo con dislessia lo richiede: è bene infatti non imporne l’utilizzo poiché

è necessario un periodo di presa di coscienza del proprio problema e di

confidenza con i mezzi. Potrebbe essere indicato cominciare ad utilizzarlo

84

interesse e poi per studiare. Una volta che il soggetto con DSA avrà compreso

i benefici che può trarre dall’uso del computer probabilmente richiederà

di utilizzarlo anche in altri ambienti se intorno a lui incontrerà situazioni

favorevoli ed accoglienti. Con la classe, nel frattempo, possono essere attivati

percorsi di lavoro cooperativo mediante l’utilizzo del computer e degli

strumenti sopraccitati. Si possono sperimentare attività di “amico di penna”

sfruttando le nuove possibilità di comunicazione a distanza e magari avviare

la pubblicazione di giornalini scolastici che sfruttino la ricerca in internet e

con enciclopedie multimediali: tali percorsi saranno ovviamente utili a tutti i

componenti della classe. Infatti sottolineiamo che una buona didattica per un

ragazzo con dislessia è una buona didattica per tutti. Attività di questo genere

permetteranno di attivare risorse personali differenti e di far sperimentare al

singolo soggetto con difficoltà di letto-scrittura un nuovo ambiente facilitante

e estremamente gratificante.

Spesso queste attività non vengono proposte perché gli insegnanti non si

sentono a proprio agio con la tecnologia. L’accettazione dell’ausilio non deve

essere solo da parte del diretto interessato, ma anche da parte dell’insegnante

e della classe. Non è pensabile nell’era moderna che uno studente abbia più

strumenti per apprendere che non un’insegnante. D’altra parte, sono i ragazzi

principalmente che dovranno utilizzare i mezzi informatici, quindi non

bisogna temere questi strumenti. Alcuni insegnanti vivono il computer come

un “rivale”, in realtà le nuove tecnologie devono essere interpretate come dei

mediatori fra chi deve apprendere e chi si impegna per realizzare l’effettivo

apprendimento. Non dimentichiamo infatti che il computer è un intermediario

tra insegnante e alunno. È l’insegnante che si serve di questo apparecchio per

interagire con il bambino. L’utilizzo di questo mezzo permette all’alunno la

ricezione di stimoli complessi (scritto) resi in un linguaggio comprensibile

(orale). Tale strumento permette un tipo di comunicazione biunivoca, poiché

mette in condizione il soggetto anche di rispondere in maniera appropriata

ed efficace (con una scrittura che si avvale di facilitazioni). L’insegnante

deve saper gestire tali potenzialità ed adattarle al proprio progetto didattico

ed educativo. Molti insegnanti sono intimiditi da ciò, ma ci sono modi per

esorcizzare questo terrore. Si potrebbe, per esempio, per una volta, dare

visibilità ai ragazzi con DSA competenti nell’utilizzo del computer e far fare

a loro una lezione di informatica.

a casa o nel doposcuola inizialmente per giocare, per cercare argomenti di

85

→

delle misure compensative

Schema.

Compiti No tecnologico Bassa tecnologia Alta tecnologia

Scrittura

Tabella dei

caratteri

Registratore al posto

degli appunti

Carta copiativa

Adattare il foglio

con righe, quadretti

o spaziatura

particolare

Word processor

Predizione

ortografica

Software con

riconoscimento

vocale

Correttori

ortografici

Sintesi vocali

Dizionario

Lettura

il segna riga

Cambiare la

grandezza del

carattere

Cambiare la

spaziatura

Cambiare il colore

OCR e scanner

Sintesi vocali

Libri digitali

Libro parlato e

audiolibri

Scanner a penna

Utilizzare

Matematica

La linea

dei numeri

Tabelle con le

formule e le

misure

Calcolatrice

Orologi parlanti

Calcolatrice nel

computer

Fogli elettronici di

calcolo

Tavola pitagorica

Studio/

Organizzazione

Aiuti per

riorganizzare i

materiali

(cartelline

colorate, tabelle

con indici visivi)

Sottolineare i testi

con evidenziatori

Carte con indici

Linea del tempo

Libro degli

appuntamenti

(agenda)

Beeper/ buzzers

(sveglie, ora sono

anche nel cellulare)

Fogli con grafici per

organizzare

Software per

la creazione di

mappe concettuali.

Registratori con

controllo del

parlato, organizer

elettronici.

Applicativi per la

ricerca all’interno

del computer

Agende in internet

sincronizzate con

il cellulare.

86

87

4.

Conclusioni

.

→ Esperienze

.

→ Raccomandazioni

.

→ Suggerimenti generali

.

→ Indicazioni tecniche

.

→

Esperienze.

Con questo lavoro si è messo in evidenzia come l’informatica possa essere

un supporto per le persone con dislessia e per i loro educatori. Tuttavia,

non è sufficiente mettere a disposizione degli strumenti informatici perché

la didattica, ad esempio, conosca un’innovazione: è altrettanto importante

che venga adottato un atteggiamento educativo che tenga conto delle

difficoltà di questi ragazzi e, soprattutto, dei loro punti di forza (primo fra

tutti, l’intelligenza), unitamente a un atteggiamento degli educatori che sia

rispettoso dei ragazzi e delle loro potenzialità e quindi motivante e stimolante.

Attribuiamo a questi fattori il successo nelle iniziative di Informatica per

l’autonomia. I

formazione sull’utilizzo delle tecnologie per ragazzi con dislessia. Solo a San

Marino, senza considerare le giornate di formazione che ne sono seguite, sono

stati organizzati 7 Campus residenziali a cui hanno partecipato 105 ragazzi dai

10 ai 14 anni con dislessia di grado severo

provenienti da tutta Italia e dalla stessa

Repubblica di San Marino. Tali Campus

sono nati inizialmente grazie ad alcuni

soci dell’Associazione Italiana Dislessia e

sono poi proseguiti grazie alla volontà del

Gruppo Informatica per l’Autonomia dei

ragazzi con DSA (GI

della formazione dell’Università di San

Marino, con la collaborazione dell’Istituto

di Ricerca sulla Dislessia Evolutiva

(IRIDE), dell’Università di Urbino e della

Cooperativa Anastasis.

Campus di Informatica per l’Autonomia sono esperienze diPA) e del Dipartimento

88

GIPA

G

ruppo

I

nformatica

p

per i

er l'AutonomiaDSA

Nel 2006 è stato inoltre organizzato, dalla sezione di Genova

dell’Associazione Italiana Dislessia e dal Gruppo Informatica per

l’Autonomia, un Campus di informatica per adolescenti, arrivato oggi alla 4a

edizione, che ha fornito ulteriori spunti di riflessione per l’adattamento degli

strumenti e delle strategie educative (si rimanda per una documentazione

dettagliata delle esperienze e per ulteriori spunti educativi alle relazioni alla

pagina www.campusdislessia.it).

Un’altra sperimentazione importante è quella del Campus di Informatica

per l’inglese, che ha permesso di vedere applicati i vari strumenti in funzione

dell’apprendimento e dell’esercizio dell’inglese.

I campus offrono opportunità estremamente positive sia sul piano delle

prestazioni che sul piano psicologico motivazionale. Infatti, durante il Campus,

i partecipanti hanno migliorato le loro performance in termini di quantità e

qualità di attività portate a termine e hanno mostrato una motivazione sempre

maggiore ad affrontare i vari compiti proposti e a utilizzare gli strumenti.

Queste esperienze sono state

un modello di intervento che

ha datto vita a numerose altre

iniziative in cui ha partecipato

il

l’Autonomia (GI

state prese ad esempio da altri

gruppi di lavoro che osservata

la validità hanno tentato di

replicare il modello, messo a disposizione grazie alla documentazione libera

su internet.

Lo sforzo deve essere ora di trasferire questo successo nell’esperienza

scolastica e nella vita quotidiana dei ragazzi con dislessia.

Per questo motivo è importante il radicamento nel territorio dei

doposcuola specializzati, come esperienze di supporto per i compiti scolastici

e potenziamento di un metodo di studio autonomo. Questi centri possono

essere anche un punto di riferimento per la sperimentazione sul campo

di strumenti e strategie per gli insegnanti, tecnici e le famiglie (alcuni

esempi: il Centro Educativo Up-Prendo dell’Associazione Effatà Onlus

di Carpi up.prendo@virgilio.it; l’Associazione Oltremodo di Bologna

info@oltremodo.eu).

Per trasferire le modalità usate nei doposcuola specializzati e dei campus

abbiamo bisogno della partecipazione della famiglia e degli insegnanti o,

in senso più ampio, degli educatori. Così si stanno moltiplicando i corsi di

formazione in tutta Italia, oltre all’istituzione dei FormaCampus esperienze di

formazione durante i Campus di Informatica per l’autonomia.

Gruppo di Informatica perPA) o sono

89

Altre iniziative molto importanti e che nel tempo sono state perfezionate

e molto apprezzate sono i

destinatari:

Corsi organizzati da Anastasis per diversi

•

genitori e figli

•

professioni sanitarie

•

In queste giornate vengono introdotti strumenti e strategie per affrontare

la lettura, la scrittura, lo studio autonomo con il supporto delle tecnologie più

adatte ai ragazzi con DSA.

Per saperne di più è possibile visitare il sito all’indirizzo www.anastasis.it,

nell’area “

sarà possibile effettuare anche l’iscrizione direttamente al corso di interesse.

Per trasferire il successo delle esperienze dei campus durante l’anno

scolastico e per favorire il radicamento sul territorio, è stato anche creato

un nuovo modello di intervento dove vede coinvolti ragazzi, genitori e i

loro insegnanti in un progetto davvero innovativo della provincia di Reggio

Emilia, organizzato in collaborazione con Istituzioni Scolastiche della val

d’Enza, CSA di RE, Centro Servizi per l’Integrazione di RE, Università degli

Studi di Modena e Reggio, Ass. OltreModo di Bologna e GIpA. In questo

progetto si formano i ragazzi, genitori e insegnanti all’uso di strumenti e

strategie. In un secondo momento, si applicano le strategie sperimentate sui

compiti, come solitamente si fa durante i doposcuola specializzati. In questo

modo è stato possibile anche coinvolgere uditori locali che hanno potuto

formarsi osservando gli operatori del GIpA.

Tornando alla metafora del trampolino, accennata in premessa alla 6

insegnantiCorsi dislessia” si troveranno tutte le informazioni necessarie ea

edizione e rappresentata in copertina e leggendola in un’altra ottica, potremmo

dire che i ragazzi che terminano le esperienze dei Campus si stanno preparando

al salto dal trampolino, hanno di nuovo voglia di tuffarsi nel mondo “scuola”,

consapevoli di avere degli strumenti e delle strategie in più, e con maggiore

fiducia nelle proprie capacità. La famiglia e la scuola devono fare in modo

che la piscina in cui si stanno per buttare sia piena d’acqua, altrimenti il tuffo

sarà dannoso. La sfida per la famiglia e gli educatori è, quindi, preparare un

ambiente comprensivo, accogliente e fiducioso, pronto ad aiutare a sostenere

i primi passi verso l’autonomia.

90

→ Raccomandazioni.

•

adottata non sia la più confacente.

Sono ragazzi intelligenti, se non riescono è possibile che la modalità

•

Abbiate fiducia nelle capacità senza sminuire le difficoltà.

•

Interessate e non pretendete.

•

Proponete degli strumenti compensativi, non imponeteli.

•

Supportate e non sostituitevi.

•

Ogni tanto leggete con le cuffie e renderete tutto normale.

→

Suggerimenti generali.

•

Non fare mai leggere ad alta voce in pubblico.

•

(computer con programmi specifici, scanner, calcolatrice, il registratore,

ecc.), sia a casa che a scuola.

Consentirgli di utilizzare gli strumenti compensativi di cui ha bisogno

•

Concordare le interrogazioni.

•

l’apprendimento e sviluppare la comunicazione e l’ascolto.

Incoraggiare l’uso di schemi, tracce, uso di parole chiave per favorire

•

ricerche.

Favorire l’uso di internet e delle enciclopedie multimediali per fare le

•

preferibilmente in formato audio (vedi il libro parlato).

Caldeggiare la lettura di libri, testi, articoli su argomenti di interesse,

•

ortografici, valorizzando lo svolgimento nella sostanza piuttosto che nella

forma.

Valutare gli elaborati scritti per il contenuto, senza insistere sugli errori

•

stampato o digitale.

Evitare di consegnare del materiale scritto a mano e prediligere quello

•

con la possibilità di utilizzare qualsiasi supporto (ad esempio, traduttori

automatici) per quella scritta.

Perseguire l’apprendimento delle lingue straniere nella loro forma orale,

•

dal calcolo, fornendo l’opportunità di usare la calcolatrice, tavole

pitagoriche ed altri supporti.

Leggere i problemi, registrare il testo, scindere la soluzione del problema

•

o si aumenta il tempo).

Accordarsi anche sulle prove a tempo (o si riduce il materiale della prova

91

→

Indicazioni tecniche.

CoPS

Il programma è uno strumento per realizzare screening, per sottoporre un

progetto potete contattare direttamente: screening@anastasis.it

Google Toolbar

Per installare la Google Toolbar: Andare nel sito www.google.it, cliccare

sulla voce “Google Toolbar” e seguire le istruzioni che compaiono a video.

Per personalizzare la barra sarà sufficiente premere il pulsante “Google” e

attivare la voce “Opzioni di Google Toolbar”.

Libro parlato

Esistono vari enti che promuovono questo servizio, consigliamo di fare una

ricerca in internet per conoscere i centri di riferimento più vicini e consultare

il sito dell’Associazione Italiana Dislessia.

Enciclopedie multimediali

Ne esistono varie: la stessa famosa Treccani che pubblica enciclopedie,

dizionari e riviste su informazioni su ogni settore del sapere è stata modificata

ed ora accompagnata da un supporto in Cd rom. Altre case editrici si sono

attrezzate. Nel scegliere un’enciclopedia multimediale risulta importante

verificare se i testi possono essere selezionati e quindi letti con la sintesi

vocale. Esistono anche enciclopedie on line che hanno il vantaggio di poter

essere aggiornate in tempo reale: per esempio http://it.wikipedia.org e per un

uso limitato e in inglese http://www.eb.com/ .

Dizionari on line

Esistono vari dizionari on line, ne segnaliamo uno il garzanti http://www.

garzantilinguistica.it/ : all’interno del sito è possibile registrarsi gratuitamente

e poi ricercare qualsiasi parola. Inoltre all’interno del sito ci sono delle

facilitazioni anche per le lingue straniere: traduttore, tavola di coniugazione

dei verbi, “false friends” ed una sezione di pronuncia, particolarmente utile

soprattutto in lingue come l’inglese non trasparenti e con molte eccezioni.

Esistono in questo senso anche un elenco di omografi e non omofoni e

viceversa, ed altre particolarità di pronuncia con anche la versione audio.

Scanner

Gli Scanner attualmente in commercio sono tutti di buona qualità, quindi

salvo eccezioni basterà acquisirne uno anche di fascia bassa compatibile con

il driver TWAIN.

92

Scanner a penna

IRISPen è uno scanner manuale a forma di penna leggero e portatile.

È sufficiente scorrere la penna su una riga di testo per trasferire i caratteri

direttamente all’interno dei programmi. Comoda nell’utilizzo con i computer

portatili, ma di difficile applicazione con testi lunghi.

Traduttore automatico

Ne esistono vari in commercio. Uno, opportunamente studiato, si trova

all’interno di “Carlo Mobile”.

OCR

Normalmente in dotazione con lo Scanner viene dato un software del

tipo OCR, bisogna fare attenzione che sia di buona qualità. Un OCR di

qualità professionale è Abby Fine Reader 10 Professional: permette di avere

una percentuale di errori di riconoscimento estremamente bassa, è molto

veloce e semplice da usare e permette di trasformare direttamente il file in

pdf, mantenendo l’impaginazione e potendolo dunque poi sfruttare con il

SuperQuaderno.

Podcast

I Podcast sono dei contenuti multimediali, audio o video, distribuiti via

internet. Il termine Podcast è nato negli Stati Uniti e oggi trova diffusione

anche in Italia. Si possono trovare molti siti internet che contengono questo

tipo di materiale, per esempio in www. nothing. it ci sono approfondimenti di

storia, letteratura, ecc. Una lista più completa di siti che diffondono contenuti

Podcast la potete trovare qui: http://www. audiocast. it/ podlist

Cooperativa ANASTASIS

I materiali presentati in questa pubblicazione sono prodotti e distribuiti da

Anastasis. La Cooperativa Anastasis nasce a Bologna nel 1985, costituita da

un gruppo di tecnici informatici già inseriti in attività sociali realizzate con

l’utilizzo delle nuove tecnologie. Anastasis si caratterizza quale Software

house e centro di formazione che interviene con la propria esperienza e

professionalità nei settori che prevedono l’uso delle nuove tecnologie a favore

delle persone con disabilità o svantaggio.

Cooperativa Anastasis

.

Piazza dei Martiri, 1/

2 - 40121 Bologna.

Tel 051 296 21 21 – Fax 051 296 21 20

.

info@anastasis.it – www.anastasis.it

93

Centro Ricerche Anastasis

.

Il Centro Ricerche Anastasis (CRA) nasce dalla venticinquennale

esperienza della Cooperativa Anastasis nell’ambito dell’individuazione e

sviluppo di soluzioni tecnologicamente avanzate per favorire l’integrazione

sociale, scolastica e lavorativa delle persone con bisogni speciali.

L’originalità di Anastasis, sin dalla sua nascita avvenuta nel 1985, è stata

quella di portare le proprie competenze informatiche nel mondo socio sanitario

ed educativo, collaborando con diversi esperti e partner scientifici. Solo per

citarne alcuni: il Centro Regionale per le Disabilità Linguistiche e Cognitive

in Età Evolutiva di Bologna, il CNR Istituto per le Tecnologie Didattiche di

Genova, il N.C.E.R. National Centre of Educational Resources in Norvegia,

IRiDE l’Istituto di Ricerca Dislessia Evolutiva, il Centro Collaboratore

Italiano dell’OMS per la famiglia delle classificazioni internazionali,

I.R.C.C.S. e diverse Università Italiane.

Il Centro Ricerche Anastasis vuole raccogliere e valorizzare queste

collaborazioni, incrementandole e dando visibilità alle sperimentazioni

sul campo garantendo contestualmente la qualità dell’operato. L’ufficio si

interfaccerà con referenti scientifici, migliorando la rete delle comunicazioni e

ottimizzando le risorse, per fornire risposte sempre più concrete ed innovative

alle esigenze rilevate dall’osservazione sul campo.

Il logo del Centro Ricerche Anastasis richiama questi concetti: la rana è

un tributo ad uno dei primi software creati dalla Cooperativa Anastasis, il

Gioco della Rana. Il CRA eredita così l’apertura a nuove soluzioni ed è pronta

a spiccare un nuovo salto per valorizzare la ricerca scientifica, con un team

interno multidisciplinare e consulenti esterni.

94

condizioni per ottimizzare la prevenzione del disagio, la diagnosi quando

necessaria, l’abilitazione e la rieducazione per acquisire ed allenare le proprie

capacità e l’autonomia personale. Inoltre, porterà avanti il progetto di passare

da strumenti compensativi ad aumentativi. Gli strumenti aumentativi non si

limitano a colmare le difficoltà riscontrate, ma permettono di esprimere al

meglio le abilità di ogni destinatario. Con questa nuova visione, gli strumenti

aumentativi risponderanno alle esigenze di tutte le persone che desiderano

incrementare il proprio potenziale di apprendimento e renderlo facilmente

esprimibile.

Gli ambiti di intervento del Centro Ricerche Anastasis sono:

Il Centro Ricerche Anastasis si pone dunque l’obiettivo di trovare le

•

l’ideazione di nuovi software e di nuove soluzioni tecnologiche;

•

la sperimentazione e la documentazione delle esperienze;

•

si occupano di ricerca nel nostro territorio;

la creazione di sinergie tra singoli professionisti, aziende ed istituzioni che

•

sanitari e scolastici;

l’attivazione di formazioni sia per gli utenti finali che per gli operatori

•

coinvolti nelle sperimentazioni e nelle formazioni;

la raccolta e l’elaborazione delle informazioni restituite dagli utenti

•

descritto.

Il Centro Ricerche Anastasis si propone come fine ultimo quello di produrre

materiale per rispondere ai bisogni di piccoli e grandi utenti e migliorare così

la vita delle persone.

Centro Ricerche Anastasis

garantire degli standard di qualità per ogni ambito precedentemente.

Piazza dei Martiri, 1/

2 - 40121 Bologna.

Tel 051 296 21 34 – Fax 051 296 21 20

.

cra@anastasis.it – www.anastasis.it

95

Bibliografia

.

Berton M.A., Cafaro P., Ciceri F., Dazzi V., Grandi L., Peroni M.,

Staffa N.,

www.campusdislessia.it

Berton M.A., Ciceri F., Craighero M., Dazzi V., Grandi L., Lampugnani G.,

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Relazione del Ministro, Icann Meetings, RomaLa sintesi vocale come strumento compensativo per iDislessia, Vol.3, n. 3Dislessia: diagnosi e supporto col computer. San Marinon classe con un allievo con disordini dell’apprendimento,La dislessia. Ed. MulinoConfronto. Psicologia dello Sviluppo. VII, n3, dicembre 481-493Significatività clinica negli studi di efficacia dei, in “Psicologia

96

Autori

.

Marcella Peroni

di progettazione psicoeducativa e di ricerca nell’ambito dei Disturbi

dello Sviluppo. È socia fondatrice dell’Associazione Oltremodo,

www.oltremodo.eu

è psicologa e tutor dell’apprendimento. Si occupa

Nicoletta Staffa

dell’Apprendimento presso l’Università di Urbino (Prof. Stella). Lavora come

libero professionista nell’ambito della diagnosi, abilitazione e compensazione

per bambini e ragazzi con disturbi dell’apprendimento.

è psicologa, psicoterapeuta e perfezionata in Psicopatologia

Luca Grandi

della progettazione e sviluppo software didattico, riabilitativo e compensativo

della cooperativa Anastasis..

è responsabile del Centro Ricerche Anastasis e si occupa

Maria Angela Berton

apprendimento. Referente tecnico per il progetto “Tutti i bambini vanno bene

a scuola” nelle province di Treviso e Belluno.

Marcella Peroni, Luca Grandi, Nicoletta Staffa e Maria Angela Berton

insieme a Pierluigi Cafaro, Francesca Ciceri, Valentina Dazzi e Laura

Landi fanno parte del “

è logopedista, si occupa di disturbi specifici diGruppo Informatica per l’Autonomia per i DSA”

(GI

Savelli, si occupa da anni della progettazione e realizzazione dei Campus

e FormaCampus, per alunni con dislessia, genitori, operatori e insegnanti

(www.campusdislessia.it).

PA) che, con il coordinamento scientifico di Giacomo Stella ed Enrico

Questo booklet è arrivato alla

descrizione degli ausili attualmente disponibili, in continua sperimentazione,

facendo sempre più riferimento alle esperienze effettuate con i ragazzi con

DSA.

In particolare in questa edizione si è dato rilievo:

6a edizione per l’esigenza di aggiornare la

•

specializzati;

alla consolidata esperienza con i ragazzi dei campus e doposcuola

•

al rapporto con le famiglie, gli insegnanti e le altre figure specialistiche

che ruotano intorno ai ragazzi, rifacendoci alle esperienze di formazione

durante i Campus, i FormaCampus e le formazioni presso la sede di

Anastasis;

•

precoce

al supporto dell’informatica nello screening, nell’individuazionee nella diagnosi dei DSA;

•

libero

Castello Incantato, ecc.).

a nuovi strumenti più adatti allo studio, alla riabilitazione, al tempo(SuperQuaderno 2.0, SuperMappe e le tabelle, Personal Reader,

•

lineare

esigenze del lettore. Per questo motivo si sono

descrizioni dei software dalle spiegazioni. Per poter capire r

contenuti

A colpo d’occhio è ora facile cogliere in che sezioni ci si trova: basta

sfogliare rapidamente le pagine e guardare il richiamo visivo. Lo stesso

richiamo è riportato anche nell’indice. Inoltre sono state evidenziate, con

un NEW a fondo pagina, le parti maggiormente modificate, in modo che

anche gli affezionati che hanno già letto le precedenti edizioni del libro

possano trovare immediatamente le sezioni di maggiore interesse.

Questa attenzione rimanda all’idea di fondo di tutto il libro:

all’impaginazione e alla possibilità di leggere il libro non solo in modo, ma anche saltando da una parte all’altra a seconda dellevisivamente separate leapidamente idel capitolo, all’inizio sono riepilogati gli argomenti principali.

non c’è un solo modo di leggere, ma tanti strumenti per capire

.

Piazza dei Martiri, 1/

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2 - 40121 Bologna• cra@anastasis.itwww.anastasis.it

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2.

Uso dell’Informatica con i

DSA: la DIAGNOSI

canale visivo. L’apprendimentocanale: “l’azione” permette infatti una sperimentazione immediata e . . l’ho scritta a quattro mani con”

Progetto

Il progetto prevede la realizzazione di una collana di manuali divulgativi

per introdurre alcuni disturbi dello sviluppo e proporre alcune strategie

per facilitare l’apprendimento mediante l’uso di programmi educativi e

riabilitativi su personal computer.

a edizione

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sesta edizione: Giugno 2010

Illustrazione di copertina di Ilaria Fini

TUTTI I DIRITTI SONO RISERVATI

Tutti i marchi citati sono registrati dai rispettivi proprietari

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1

Guida agli ausili informatci

con i DISTURBI SPECIFICI dell’APPRENDIMENTO

Collana di manuali divulgativi

per introdurre i disturbi dello sviluppo ed esempi di percorsi per facilitare l’apprendimento

mediante l’uso delle Nuove Tecnologie